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农学类专业应用复合型人才培养模式改革研究 　　摘要：本文以广东海洋大学农学类人才培养现状为基础进行理论探讨，从学校农学院办学优势和特色入手，提出创新人才培养的具体措施。在探讨创新人才培养的措施时，本文将构建系统的农学教育体系作为先决条件，力求对农学学科建设做出理性建议。在此基础上，进一步为学校行政主管部门制定农学类本科教学政策提供决策依据，亦可为农学类教师制订人才培养计划提供理论依据，具有可操作性强的特点，对广东海洋大学农学类应用复合型专业人才的培养具有较强的理论指导意义。 　　关键词：农学类；教学改革；人才培养；学生就业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0097-02 　　农学类本科毕业生结构性失业或转业问题，已成为制约广东海洋大学农学院教育发展的重要矛盾。现代农业迫切需要农学类人才，但我校农学类的毕业生与市场的经济体系及整个社会需求不太适合，这影响着学校的全方面发展。农学院是我校的重要组成部分，承担着我校培养农业人才的重要使命，有必要采取创新培养模式如复合型培养模式来培养人才，展现自身特色，推动我校高等农业教育和社会经济的协调发展。应用复合型人才模式培养的本科生应面向社会经济实际需要，在掌握专业知识的同时注重理论联系实际。然而，我校在农学类人才培养教学改革与建设中还存在教学模式相对陈旧、专业与课程设置有待完善、教学管理体制创新不足、创新教育目标定位模糊等诸多问题。 　　一、广东海洋大学农学类专业人才培养模式现状 　　1.教育办学目标定位模糊。目前，学院更多的是从学校办学需要、教学改革的角度来思考，并未将这一改革举措放在满足社会需求的角度，造成学校农学类人才培养偏离社会发展的需要。教授者在高等农业教育实践中缺乏与时俱进的思想意识，只是机械地传授农业知识，忽视培养学生对农业知识的创新思维。同时，课程设置中也存在一些问题，长此以往，这对学生的长远发展是不利的，致使他们呆板木讷，缺乏创新精神与勇于实践的能力。新学科梯队建设和硬件更新步伐较慢，学科个体之间有“偏科”，优势学科主要集中在农业传统学科中，特色学科较少，须进一步加强建设。农学类人才应具更为广泛的知识，多汲取课本以外的知识，在减轻他们课业负担的同时扩大知识面，否则容易造成培养出来的人才，知识面过窄、技能单一。理论课程多于实践课程，在课程设置上，内容陈旧，与现代农业科学可持续发展道路的实际脱节。我校农学院将通识课、专业课和课程学习与野外实习分离开来，教材内容落后，缺乏对农业新知识、新技术的系统引入。 　　2.教学管理体制监管乏力。结构合理、运行高效的教学管理体制，将为创新人才提供制度上的保障。农作物是农业学习的主要对象，包括生理、生殖等方面。由于其广泛的知识面和较强的综合性，使课程的设计有一定的难度，但可供学生选择的课程数量较少，难以满足他们的个性发展需要。并且，农业作物有着特殊的生命周期，因此要合理安排学习周期，用较长的教学周期以提高对自身的要求，与时代发展结合起来。但我校农学学科的实习一般安排在基础理论课完成之后，将理论讲授与实践分开，同时教学实习的课时也?^短。学生教学实习的农场缺乏良好、有序的制度体系保障和规范的实习机构，为教学实习的顺利进行带来不便。另外，实习过程流于形式，实习内容缺乏新意，教学模式相对陈旧，教学方法和教学手段老旧、单一。教学实施过程中，仍以传统的灌输式教学法为主，以培养学生探究能力和创新精神为目的的启发式教学法尚未得到广泛运用。这种单一、落后的教学法，不仅忽视了对发散性思维的开发，更不利于学生创新意识的培养。多媒体、网络等教育手段虽广为使用，但没有真正发挥其应有的作用。农学创新人才是具有敏锐观察力、善于发现问题、解决问题的人才，但在课堂讲授和实验等环节，学生学到的主要是理论知识。同时，艰苦的实习条件对塑造学生坚强的毅力与顽强的人格很有必要。我校农学院与其他院校的不同在于，更加注重培养学生的观察分析能力和思维发散能力，这为学生形成独立观察与思考的能力、发现解决问题的能力奠定了基础。因此，设立新的课程，以适应农业发展与进步的需要，促进农学长远发展。 　　3.学生专业兴趣不浓，课堂师生关系疏离。当前，农学人才培养出现学生缺少专业兴趣、缺乏学习动力以及学习态度不端正等问题，每年都有找不到工作的农业院校毕业生，但农业、农村的基层岗位却有不少空缺。造成这种情况，除了岗位待遇差、地处偏远等原因，还与农业院校对农业发展、新农村建设的关注不足有密切关系。激发学生学习积极性，增强学生对新农村建设的责任感，是创新人才培养中必须解决的问题。然而，在整个教学过程中，学生始终处于被动地位。许多教师在教学中不注重解答学生所提问题，并未对学生问题引起高度重视，反而认为提出的问题越少越好。并且，农业院校学生