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培养创新学习能力的教学方法研究 　　摘要：从传统知识观、教育目标和学生学习习惯等三个方面全面分析了学生创新学习能力生成过程中面临的实际困难后，从学为主体、教为主导的角度出发提出了对传统教学方法的改革创新，对深入研究大学本科教育中学生创新学习能力的生成与培养，提高教学水平有一定的参考价值。 　　关键词：创新学习能力；自主学习；学生 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0184-02 　　当今社会正处于是一个以科技为基础和先导而快速发展的时代，我们要在世界范围内求得和谐发展，就必须站稳自己的脚跟。有人已提出“创新则存，不创新则亡”。[1]创新能力是学生在学习和掌握了一定的基础知识的同时经过不断探究形成的全新的能力。身处在一个知识日新月异的环境中，必须具备创新的学习能力，这是现代社会必备的一种素质。而如何提高民族创新能力，由“中国制造”发展为“中国创造”是高等教育面临的一个重大且紧迫的难题。 　　创新学习能力与知识转化能力决定了个人创造性能力的高低。本科教育培养创造性人才的重要方法在于培养学生的创新精神、创新思维以及创新能力，最终达到新世纪创造性人才的养成这一教育培养目标。本文尝试对本科教育的教学提出一些改革方法，改变传统的知识传授的教学理念，强化学生的创新意识，激发内在创新潜力，使学生了解创新的过程，学会创新的方法，提高学习的主动性和自发性，在学习中得到新的领悟和形成新的观点，培养具有创新学习能力的高层次有用人才。 　　一、传统教学方法中存在的问题 　　人们常说“学贵有疑”，如果教师能够启发学生把自己的质疑大胆提出来，就能够打开学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 　　但是多年以来，传统的教学方法就是把知识传授作为教学的主要目标，将教师的讲解作为教学中心，把学生视为知识的接受器。原有的传统教学方法是否还能继续适应当前新形势、新环境下的需求，是当前高校教师必须解决的根本性问题，只有这样才能准确把握创新型人才培养的新的内涵和任务要求，才能推进教育教学改革持续深化和拓展。 　　1.传统教育观念的制约。我国传统高等教育观念认为，知识就是真理，知识就是客观事物的主观映像。高校在传统观念的影响下，学生被人为的按照传统学科划分为不同的培养人才，学习过程就是对课本和教师的机械接受。带来的后果就是学生的视野难以扩大，没有交替融合的思维方式。对此，福柯指出：“对知识的热情，如果仅仅导致某种程度的学识增加，而不是以这样那样方式或在可能的程度上使求知者偏离他的自我，那么它归根到底有什么价值可言？”[2]也就是说，如果学习只是按照教师规划的步骤进行简单地复制和模仿，不能启发学习者自身的创造性和开拓性思维，学习的意义又是什么呢？因此，基于创新学习能力培养的教学方法改革迫在眉睫。 　　2.传统教育目标的制约。传统的教育过于强调知识的传承，传授已被证实的知识，认知目标的实现是最终目的。分数和考试及格率作为考查唯一手段，不注重学生的有效学习从而延伸至其创新能力的训练与培养，具体表现为：课堂教学枯燥单一，不重视能力培养和实践教学，只注重学生对知识的复制、迁移和运用能力。学生获得的是教师灌输的间接知识，缺少对直接知识的直观体验，缺少对所学知识的批判性思维。不够重视对学生创新能力和实践能力的培养，与我国高等教育创新人才培养目标并不相符。 　　3.学生学习习惯的制约。学生长期以来接受的传统教育方式和教育理念，让他们始终认为教材是对的，教师讲的也是对的，缺少开拓性的思维和质疑的学习习惯，影响灵活运用知识进行分析、综合、解决实际问题能力的生成，不利于学生个性和创造能力的培养。学生只有以主体的身份充分投入到自主学习中，才能在教师的课堂引导下，完成对知识的认知过程，探索研究新的知识，最大限度地激发学生的学习兴趣和积极主动性。 　　二、提高学生创新学习能力的教法改革 　　研究证明：教育对创新性的发展具有两种完全相反的作用，既有压抑创造精神的力量，也有培养创新精神的力量。如何打破学生陈旧观念，不让自己只做学习中的被动听众和接收知识的对象，而是主动学习的探索者和求知者，下面几点和大家一起探讨。 　　1.教育目标改革。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。先进的教育应当以培养聪明的学习者和创新家为目标。教师在教学中要改变传统的“知识传承”的教育目标，训练学生掌握较成熟的知识技能，并能在实际中加以综合运用；通过对话式、讨论式和课题研究式等课堂教学方法，使学生明确哪些问题是前人没有解决过或者是没有完全解决的；要开拓学生的思维，使其对未来可能出现的发展方向保持高度兴趣和敏感性，发现并协调好新知识和原有知