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培养学生敢于质疑能力，优化英语课堂 　　【内容摘要】在传统的英语教学中，大多数老师只注重对学生知识结构的培养，而忽略了对学生能力的培养。英语学习的能力有很多种，在这里我主要谈论学生质疑能力的培养，并从三方面展开了论述。 　　【关键词】教学观念 自身素养 质疑能力 　　质疑是一种能力，是学生对自己知识的一种反思，对老师教学的一种反馈，同时也是对老师教学的一种挑战。教师不要因为害怕学生质疑自己的教学，而将学生的这种能力扼杀，要通过学生的质疑，来对自己的教学进行反思，提高教学质量，这才是一个合格称职的教师应该做的事情。 　　一、改变教学观念，耐心面对学生的质疑 　　传统的教学，一直是以老师为主，学生将老师摆在了很高的位置，认为老师讲的就是权威，很少有人去对老师的讲解进行质疑。这就导致了课堂教学的气氛压抑，形成了教师的单方向教学，学生在课堂的参与度很低。对于这种现象，教师应该摆正心态，放低姿态，鼓励学生对自己的教学进行质疑，让学生的质疑成为提高自己教学水平的催化剂。 　　在讲解现在完成时的“完成用法”和“未完成用法”时，我感觉课堂气氛比较压抑，我询问学生是否弄明白这两种用法，学生都低下了头，沉默不语。然后我冲着学生们笑着说：“既然弄不清楚，那就勇敢地向老师质疑，我尽量保证大多数学生都能够听懂，如果老师在教学中出现了一些教学上的失误，还希望同学们能够勇敢地站出来指正。”这时有个成绩比较优异的学生问到：“老师，现在完成时的未完成用法适用于什么动词？”我听到了学生的提问后，先对学生进行了表扬，也对自己的教学漏洞表示了歉意。然后告诉学生们，现在完成时的未完成用法在动词的使用上是有讲究的，要用延续性的动词，比如I have been in the army for more than five years.这句话就是个未完成用法，动作在5年前开始，还有可能继续下去。不可使用终止性的动词，如come，go，arrive，leave，join，become，die等。通过我的讲解，学生们恍然大悟，如果那位学生不提问，我漏讲的这部分将成为其他学生知识的空白。通过这件事，我充分地认识到鼓励学生质疑的重要性，在以后的课堂上，我鼓励学生?ξ业慕萄Ы?行质疑，以此来提高我的教学质量。 　　二、提高自身素养，自信面对学生的质疑 　　改变教学观念，耐心面对学生的质疑是前提，那么接下来就是提高自己的知识素养和教学水平了。只有自己的知识更加丰富，思维更加活跃，在面对学生的质疑时，才会更加的自信，为学生更好地解答。这就需要教师加强平时的学习，对自己日常的教学不断反思，通过阅读大量的资料，丰富自己的知识。这样，在教学过程中，才能更准确有效地解答学生的质疑。 　　在讲解主动语态变被动语态的方法前，我认识到这部分的知识比较琐碎，需要更加系统地掌握这个知识点，这样才能在课上更好地展现给学生。我为了让学生更加深入地理解并掌握这部分知识，我备课时将其进行了总结：（1）含有短语动词的被动语态，并且我用对常见的这类短语动词进行了总结，比如有take care of，look after，take off，look at，send for，look up等，以此来引导学生更好地理解。（2）含有双宾语的动词的被动语态，这点我着重从对宾语的变动入手，帮助学生区分直接宾语和间接宾语的用法。（3）带有符合宾语的动词的被动语态，这部分对宾语补足语是省略to的动词不定式，变为被动语态的情况我进行了深入地学习，目的是能够更准确教授给学生。由于我在备课时，就对知识点进行了详细的总结，在授课阶段，学生们对我质疑提问时，我能够有效地进行解答，不仅提高了我讲课的信心，而且让学生对我的信心也越来越高，为今后的教学打下了良好的基础。 　　三、提高质疑能力，优化教学课堂 　　培养学生的质疑能力，是为了让学生能够更有见地提出一针见血的问题。质疑是种能力，和提问是有区别的，他要求学生能够从知识的本质出发，发出疑问，而不是一味地“乱问”，如果学生不具备一定的质疑能力，那么不仅浪费时间，还会影响课堂秩序。培养学生的质疑能力的目的在于让同学们能够自主地发现问题，引导学生从问题本质出发，通过自己的思考进行提问。 　　在提出质疑到解决问题的过程中，老师要对学生的思维进行引导，不仅要帮助学生解决问题，还要让学生学会思考问题的方式。例如在讲解被动语态时，我在课堂上设置了被动语态“三步曲”，对学生层层引导，让他们层层深入地学习、思考。首先，我先让学生掌握被动语态的结构，让他们思考有哪几种常见的被动语态，每种情况造一个句子，并让他们记住It is said that… / It is well known that... / have sth. done等这些特殊的句型。并鼓励学生进行质疑，我对他们的问题进行解