启蒙音乐素养从“巴乌”开始.docVIP

启蒙音乐素养从“巴乌”开始 　　音乐教育是基础教育，而巴乌是我国民族管乐器之一，也是乐队中不可缺少的乐器之一。开展巴乌教学，在弘扬我国传统民族文化的同时，也提高了学生的音乐素养。 　　促进学生全面发展、整体提高是新时代素质教育提出的基本理念。巴乌教学中，应以学生为主体，以激发学习兴趣为切入点，着眼于学生音乐素养的提高为目标，注重学生潜力的挖掘。因此，音乐课堂要摒弃死记硬背、机械训练等枯燥无味的课堂模式，代之以主动参与、乐于探究、勤于动手和勇于创新的开放性课堂模式。本文结合笔者自己的学习经历以及在音乐的教学实践经验，对小学器乐巴乌的教学方式进行初步探讨，借此来适应当前教育改革的新形势，希望对有关人士有所帮助。 　　一、妙设游戏，培养敲击方法 　　活泼好玩是小学生性格的主要特点，对学习有兴趣，就积极好奇，主动参与；没兴趣就心灰意冷，提不起精神。因此，激发小学生学习的兴趣是学好课程的关键。巴乌教学中，教师要善于抓住学生的注意力，可以巧妙的增设游戏，寓教于乐，在乐器演奏、音乐欣赏中培?B起对巴乌学习的兴趣。这对课程的开展有着重要意义。 　　在巴乌教学中，可以选择学生熟悉的旋律，吹奏几个简单的音调，让学生猜吹奏的音名或者把每个音调对应一个动作，通过对动作的编排，形成一个旋律。比如的do？mi？sol？这三个音分别代表挥舞左手，右手，合掌这三个动作，并且在游戏开始前设置奖罚制度，做错的学生自选其他一名同学帮助吹奏音调重新做一次，最后由教师吹奏这三个音，这样课程就不断在游戏中接力下去。让每一个学生参与到教学中，课堂就在掌声与挥舞中完成了课程的内容。这样一方面抓住了学生的注意力，另一方面也提高了合作的能力。 　　学生学习有了兴趣，也就有了学习的动力。教师要学会运用多种手段挖掘教学资源，把有趣、好玩的音乐游戏带入音乐知识的教授中，让学生发现巴乌学习的闪光点，实现的音乐课堂的多彩性以及趣味性，让同学们乐观地接受知识，汲取知识并能够从中得到快乐。 　　二、链接生活，了解乐曲情感 　　音乐与生活息息相关，贯穿着生活的方方面面，是一种生活情感的表达。因此，情感体验是乐曲欣赏的基础。如何把融入乐曲中的情感展示出来，让学生真实可感，可以说是对音乐教师提出的考验。笔者自己在巴乌的实践教学中，主要是通过引导学生思考，联想生活中的画面、场景以及生活经历来体会乐曲中的情感。 　　教学中，往往可以利用小学生的心理特点，尝试把课堂引申到大自然，体验音乐所传达的情感。例如在吹奏《春天悄悄来临》这首曲目时，可以走到大自然的怀抱中，让孩子们发现春天。学生们在小花园，在草坪中说说笑笑，有的说小草长出了嫩芽，有的说小鸟在树枝间蹦蹦跳跳，有的说花儿露出了脸蛋，这些都是春的训息。之后回到教室里吹奏曲子，孩子们聆听音乐，回想自己在花园，公园领略到的美景，在明快的节奏中，体会潺潺的流水，鸟语花香。学生们在音乐的律动中手舞足蹈，自由的挥舞起来…他们真切感受到音乐中的生活，生活中的美景。 　　这样的教学方法能够让学生亲身体验老师所传授的经验与技巧。学生在实践中可以慢慢探索，不仅能够丰富自己的创造想象能力，还可以完善自己对教师教学内容的领悟。音乐学习中，教师要引导学生把抽象的声乐生活化，结合学生自己的生活感受，体会音乐其中的情感，从而不断提高音乐欣赏水平，引发学生情感共鸣。 　　三、融入合奏，升华协作意识 　　器乐教学本质上讲是一种情感教育，教师要把握好教学的目的，不能仅仅机械单调地作为一种技术、技巧教育来看。器乐合奏教学就是一种集体性的教学方式，它把学生演奏的效果集中表现出来，把音乐的张力、感染力和表现力放大，达到情感共鸣，这其中蕴涵着协作共赢的理念，因此，在演奏中大相径庭、一枝独秀都是不可取的。 　　在实际教学中，要本着求同存异的原则，避免太个性化的音调扰乱曲子的和谐，要引导学生正确表现在声部和情感上微妙的变化。例如在吹奏时不同音区学生在口风上的应用就有很大区别，强弱的不同直接导致了低音吹的“冒”，而高音又吹得啸。针对合奏出现的问题，学生自然能够听出来，这是教师指导就显得特别重要。经过一番指导，使学生明白，在吹奏低音时，状态应尽量放松，唇肌只需稍微用力，送出平缓的口风即可，而高音的吹奏中则需要把口风送的急促一些，气息要饱满，这样吹奏的高音才会明快。因此要让学生相互协调，不能只自顾自地吹奏而忽略掉整体的节奏。在演奏中也要不断提醒学生相互检查，互为监督，养成良好的吹奏习惯，这对日后的提高非常关键。 　　合奏的过程是一个自我发现，自我完善的过程，是互相合作，协调统一培养团队意识的过程。在学生合奏中，学生与学生，学生与老师之间交流学习，必须都要做到手脑并用，集中注意力，这样才能把曲子完整的演绎出来。 　　音乐学习的过程是一种自觉的审美体验的过程。感受音乐，模仿音乐，