江苏省教育学会十一五科研题.DOCVIP

江苏省教育学会“十一五”科研题 开 题 报 告 课 题 类 别 立项课题 课题立项时间 2009.2 课 题 名 称对化学教学过程中学生参与现状的调查研究 课 题 负 责 人 张红俊 高兴邦 负责人所在单位 兴化市楚水实验学校 泰州市教研室 开 题 时 间 　 2009.4　　　　　　　　　 江苏省教育学会制 “对化学教学过程中学生参与现状调查研究”开题报告 为什么要进行这项研究 课题研究的背景 对“学生参与”的研究，存在着两种研究的传统。第一种传统是用人类学的方法对学生的课程经验进行研究，从而反映学生参与背后的阶级、文化和社会等因素。第二种研究传统是把学生参与作为一种变量，研究这一变量的作用及其与其他教学变量的关系。 对“学生参与“的研究和理念是从对学生经验的研究发展出来的。这一工作的传统由I.Opie和P.Opie(1959)奠定的，他们研究了“student lore”包括学生的语言，故事和游戏，在不同的情境中理解学生。而早期最有影响的研究者是著名课程学者Jackson。Jackson发表了广为阅读的文献《教室中的生活》(life in the classroom)一文，他把小学的课堂作为课程实施的场所加以考察。Jackson的著作是研究学生课程经验领域的经典之作。这一研究主要用课堂观察的方法研究学生在教学过程中的参与，这种研究是和学生整体的经验结合在一起，并没有把学生参与作为一种研究变量加以研究，但思想和理念已非常清晰。 从1980年代后期以后对学生参与的研究主要引进了量化的方法，把学生参与作为一个独立的研究变量加以研究。认为，“学生参与是在最近才被作为一个值得研究的理论和实验变量提出来的。”然而，在早期也有一些相似地研究。Carrol（1963）研究了学校学习的模式，包括了学生学习的持久力的变量。这一变量，Newmann（1991）认为，和学生参与的理念大致是一致的。1970年以后，有的学者研究了学生在学习的努力和认真的问题，并发现了学生的努力和参与（effort involvement）对于学生学习成绩具有影响，并且这种影响独立于学生的能力因素（Grade,1982） 我国对“学生参与”的研究虽然起步较迟，但教学中引导学生参与、让学生自我建构知识的思想早就萌发于教育家的思想之中。《学记》中提出教师在教学中对学生要“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”。主张启发学生，引导学生，但不能牵着他们走；严格要求学生，但不能施加压力；指明学习途径，但不能代替他们达成结论。现代教学论中更强调了学生主体参与的重要性。我国教育家陶行知、陈鹤琴创造性的发展了杜威的“教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，个体要获得真知，就必须在参与活动中体验、尝试、改造，必须去“做”（参与），经验都是“做”得来的”这一思想。主张“教学做合一”、“做中教、做中学、做中求进步”。他们反对把学生作为知识的容器，反对被动接受知识，主张尊重学生、解放学生、让学生成为学习的主人，重视学生的学习兴趣和经验，让学生的身心在主动参与学习活动中获得和谐发展。目前有关“学生参与”的研究也正在兴起。其中有代表性的是，王升教授撰写的一系列对“主体参与”的研究；刘宏武关于“主动参与教学模式”的探讨与研究；董奇教授主编、齐国贤编著的“参与教育及其评价的校本研究”；孔企平的“数学教学过程中的学生参与”；曾琦教授的“学生的参与及其发展价值”和“小学生课堂参与特点、类型、发展及其相关因素的研究”等等。 纵观国内外关于“学生参与”研究的历史和现状，可以看出现代教学越来越重视学生的主体参与，“主体参与”作为学生实现自己在教学活动中的主体地位的一种基本形式，作为发展和培植学生主体意识、主体能力的一种教学策略，它正日益成为人们研究的一个焦点。查阅相关专著和核心期刊，发现许多人围绕“学生参与”这一主题做了大量的理论探讨和研究，尤其是对影响学生参与的因素和培养学生参与的意识方面进行了大量的分析，但是对关于如何在课堂上去实施“学生参与”策略的研究，以及实施“学生参与”策略前后的学生现状分析、比较却研究得很少，相关方面报导得也很少，特别是在化学教学过程中关于影响“学生参与”因素之间的相关关系和“学生参与”与学习结果之间的相关关系的研究在国内却未见报导，因此我确立了“对化学教学过程中学生参与现状的调查研究”课题。 课题研究的意义 学生参与的研究与实施，是针对当前教育实践中存在的若干问题提出来的，具有很强的针对性。课堂参与的状态能反映学生的学习动机、学习态