用现代化史观指导中学历史教学初探.DOCVIP

用现代化史观指导中学历史教学初探 靖江市第一高级中学 陈艳 214500 【摘要】新一轮课程改革中用怎样的理论来解释历史现象、用怎样的理论来指导新一轮的历史教学是我们应该也必须思考的重要问题。在这方面除传统史观外世界史观、文明史观、现代化史观等。而现代化史观已成为新一轮高考命题的主导理论这是因为现代化史观对接了新课程由传统社会向近现代社会发展进程的主线理念。过去史学研究范式，就是阶级斗争革命史，其他一切经济史、社会史、文化史、国际关系史都是围绕这一中心进行。现代化主要从“现代化”这个层面切入，从物质生活方式改变、民主制度确立、人们思想意识的变化和社会风俗的演进等方面诠释历史，与革命范式相比，角度新颖，视野广阔，易于形成良好的能与国际学术接轨的学术范围。也是高中历史新课程教学目标实现的途径之一。第一、引导学生以现代化为尺度，归类中国世界现代化进程 一般讲现代化主要表现为经济领域的工业化和市场化，政治领域的民主化和法制化，思想文化领域的理性化和科学化，也就是传统农业社会(农业文明)转化现代工业社会(工业文明)，从农业社会转化为工业社会。 　　这些现代化理论超纲因为农业社会、工业社会、工业化、民主化、法制化方面的情况，历史教材讲了很多，只不过是以描述为主，缺少理论概括。教师要做的仅仅是将这些内容加以提炼，形成相应的概念，并以“现代化”为核心将其系列化。如1840-1919的中国近代史大事，其实就是通过发展资本主义实现近代化的历史。以现代化的政治民主化为尺度可将近代史进行梳理：鸦片战争后——中国现代化发端(师夷长技以制夷，救国)；洋务运动——初步发展(器物展示，师夷长技以自强，自救)，迈开中国近代化第一步；维新变法一现代化进一步发展(开始进入制度层面)，迈开中国政治民主化的第一步；清末新政——保守力量被迫现代化(全面展开)；辛亥革命——新兴势力领导的现代化(进入制度另一层次)，中国的现代化进入民主化、法制化的尝试进程；新文化运动——先进知识分子，开始思想领域的现代化(民主和科学的旗帜)。由此，学生清晰的看到，五四运动前中国在现代化进程中的各种尝试，从而认识中国现代化是曲折的、艰难的历程，也是不断进步、发展的历程。 同样对世界史也可按现代化范式进行阶段划分：第一阶段，现代化的准备阶段(14-17世纪)；第二阶段，现代化的起初阶段(17-18世纪)；第三阶段，现代化在西方的成熟阶段(19世纪初至六七十年代)；第四阶段，现代化的全球扩张阶段(19世纪后期至20世纪初)；第五阶段，现代社会出现新的转型现象(二战后至今)。 第二、教学中突出现代化主线。 高中历史新课程以历史专题的方式，把历史中最具代表性的问题加以展示，是值得尝试的方法，但也有其割裂历史发展过程中，历史现象内部本质性联系的弊端。所以，有必要在学习专题模块后以现代化为主线的历史整合。以世界近现代史教学为例： 1．现代化准备阶段在西欧。1500年前后，西欧发生一系列事件，这些事件为新的工业文明开辟道路，这就是现代化准备阶段，如文艺复兴解放了人的精神，宗教改革解放了人的思想，农奴制解体解放了人力束缚，地理大发现(新航路开辟)把人推向全球，第一次把世界连成—个整体。2．现代化开始、发展在欧美。当社会转型准备工作完成后，现代化第一步是在政治领域首先迈开。克服专制王权，迈开现代化关键第一步的是英国。光荣革命成功，为克服专制王权铺平了道路，也就走上了资本主义发展道路。工业革命首先在英国发生，说明在一个合适的政治制度保障下，经济会迅速发展。继英国革命后，又有法国大革命、北美独立战争和南北战争、拉美独立战争、德国统一、意大利统一、俄国废除农奴制改革、日本明治维新等等，紧接着这些国家又都开始了工业革命。当所有的欧美国家都走上了追求现代化的道路，到19世纪六七十年代，欧洲北美基本完成现代化，成为现代化的先行者。 　　3．现代化浪潮席卷全球。欧美国家工业化开始后，与其他地区的差距逐渐拉开，并逐渐形成绝对优势，开始向西亚、北非、印度、中国等古代文明发达国家扩张，在被征服的地区，曾经有过农业高度文明的国家，现代化进程也被迫开始了，因为原有的文明不足以抵抗文明国家的入侵，要想继续生存就必刎顿应现代化潮流，必须进行变革，多数的变革都是从模仿西方技术开始的，如中国洋务运动，这种改革接受西方技术器物，而拒绝西方的制度，结果造成深刻的二元现象，引起更大的社会紧张。随着西方渗透加剧，器物技术现代化往往被证明无用，于是思想变革和制度变革开始，社会动荡，革命与内战等等发生，如中国先后发生太平天国运动、戊戌变法和辛亥革命等。20世纪几乎整个亚洲，都经历着重建民族国家，实行制度变革，然后追求工业化，接着又面临进一步进行制度变革的过程，20世纪未许多国家尤其是亚洲出现一批经济高速成长地区，如韩国、新加坡、中国等，政治制度也发生