高中历史学业评价目标、类型与其方法 高中历史学业评价.pptVIP

高中历史学业评价的目标、类型及其方法上杭一中 傅国兴;一、历史学业评价的理论发展二、高中历史学业评价的目标三、高中历史学业评价中考试的 类型和方法四、历史学业评价改革的发展方向;一、历史学业评价的理论发展及其评价原则;多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族的抗日战争》作业设计（昆明十中周永珍老师） (1)编排历史剧《皖南事变》、《西安事变》(语言智能为主，兼顾身体— 运动智能) (2)抗日战争三阶段中日实力对比研究及国、共、日战争对策分析(数理逻辑智能和自然观察的智能) (3)感动我心的抗日英雄(人际关系智能和语言智能) (4)敌后抗日根据地研究(空间智能和数理逻辑智能为主) (5)抗战音乐研究(音乐智能) (6)“靖国神社”揭秘(空间智能和数理逻辑智能为主) (7)日本右翼势力研究(存在智能) (8)中日外交的历史和现状(语言智能和人际交往智能为主);如何在多元智能理论指导下设计历史开放型作业，周老师还有以下思考: （1）教师应该找准自己的定位。多元智能教学下的教师不是十项全能，其职责在于发现学生的智能优势和劣势，为学生智能结构的优化创造条件。 （2）作业设计切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成。应该结合学生的特点，熟悉自己学生的智能优势，从激发学生的发散思维人手，并结合教学内容，最大限度地利用学生的多元化智能推进历史学科的教学。 （