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基于微课的“翻转课堂”模式在高中化学 教学中的实践与探索 丽水第二高级中学 周水菊 323000 【摘要】社会已经进入“微时代”。借助现代化方便快捷的多媒体传播平台，微信，微博，微电影，带着“微动力”深入“微生活”进而形成“微时代”。在这个 “微时代”，传统的教学模式受到了很大的冲击，一种全新的教学模式——“微课”和“翻转课堂”应运而生，并逐渐成为教育界关注的热点。 本文通过 “微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，结合教学实践，探讨基于微课的“翻转课堂”模式在高中化学教学中的应用。 【关键词】高中化学；教学方法；微课；翻转课堂 随着生活节奏的加快，人们趋向于选择那些易于吸收、短小精悍的文化形式来丰富我们的生活，满足学习与工作需求。移动网络、智能手机、平板电脑等快速普及，信息技术的快速发展，微信，微博，微电影，带着“微动力”深入“微生活”进而形成“微时代”。在这个“微时代”，一种全新的教学模式——“微课”和“翻转课堂”因其独特的教学方式悄然而生。下面，笔者根据自身工作的实践经验，谈谈“微课”与“翻转课堂”在化学教学中应用。 1 “翻转课堂”与“微课” 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此模式不同，“翻转课堂”是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中师生角色的翻转。在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，是对传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。“翻转课堂”是教学改革的主体方向，而“微课”则是其中重要的组成部分。互联网时代下，微博、微信、微电影受到了相当多年轻人的热捧，正是因其短小精悍、重点突出。而我们所要关注的“微课”之“微”指的正是内容少、时长短，但“微课”之“课”却是以教学为目的，可以指一堂课，亦可指一门课。“微课”的表现形式是随着人们需要的不同、场合的不同而不断变化的，但总体而言微课应该具有以下四个特点：第一，服务于自主学习，兼顾移动学习需求；第二，针对某一知识点，主题突出、设计合理；第三，以教学视频为主，包含其他学习资源；第四，学习时间不宜过长。 2 基于微课的翻转课堂教学模式 笔者在概念理解的基础上设计出如下基于微课的“翻转课堂”教学模式的基本流程图如下: 3 基于“微课”的“翻转课堂”在高中化学教学中的实践方案 “翻转课堂”作为新型的教学理念已经受到了广泛的好评，但如何将其真正应用于高中化学教学仍需要我们认真探讨和研究。“翻转课堂”的原则是将传统的知识传递放在课堂前完成，在课堂内增加师生互动、生生协作等活动，老师要把课堂让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位。笔者通过《化学反应速率》的教学设计来分析基于“微课”的“翻转课堂”的教学模式如何应用于化学教学。 ? 3.1案例的相关参数 ⑴ 教材：《化学2》江苏教育出版社 主编：王祖浩 ⑵ 学生：普高一年级学生，他们是数字时代的原著民，乐于动手探索，有着较强的团队合作精神；同时他们也已经具备了一定的生活经验，在初中阶段的学习中也积累了一些化学知识，初步掌握了基本的化学实验技能，但是他们对实验方案的设计和评价能力有待提高。 3.2 教学设计 ⑴ 教学目标：课前通过微课学案导学，课内问题讨论，理解化学反应速率的概念，掌握化学反应速率的表示方法；通过两个探究实验，理解内因和外因对化学反应速率的影响。 学生在对比分析，动手实验的过程中，了解科学探究的基本方法，初步学会对比法、控制变量法等科学方法。整堂课中，学生都在快乐学习，激发了他们参与化学实验活动的热情，提高了其将化学知识应用于生产生活实践的意识与能力。 ⑵ 翻转设计：制作微课视频《化学反应速率》，时长7分钟，上传于学校微课网，主要内容包括化学反应速率的概念，化学反应速率的表示方法和简单计算。配以微导学案，如图。 ⑶教学实施计划： 自主学习：学生在规定时间内根据“任务单”，通过观看微课视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识或技能的传递。 教师工作：通过网站监控分析学生微课学习情况；设计问题解决程序。 翻转课堂：教师先公布学生微课学习情况，通过微作业反馈，了解到学生对化学反应速率的概念，化学反应速率的表示方法和简单计算掌握较好，于是将课堂的时间更多地留在影响速率因素的探究上，实现了课堂的翻转。 3.3 教学实施 ⑴ 自主