高中英语词汇教学反思资料.docVIP

高中英语词汇教学反思 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。 经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。 首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三： 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。 认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。lexical chunks）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，成语、标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。 （3）利用常规的构词法知识辅助学生记忆 A. 利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use. ” It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. B. 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.” C. 利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。 D. 利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。 （4）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证 在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了很好的重复记忆词汇的机会。作为高中英语教师，如何去引导学生在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。 在笔者几年来的教学实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力的不断增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解，一定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比较明显的。 第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。 笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是