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网络游戏情景下青少年学生角色架构理性认知及实现策略[摘要] 在网络迅速发展过程中，网络游戏与青少年学生的角色社会化问题研究是当前社会心理学一个重大课题。青少年学生是网络游戏的主要群体之一，网络游戏对青少年学生角色社会化产生了两方面的影响，一方面有助于在角色扮演中克服角色紧张、进行角色定位、促进角色社会化，增强自我意识与合作精神；另一方面易导致青少年学生角色认知不清，产生角色冲突，引发人格的自我同一性混乱影响正确角色观念的形成。本文针对消极影响运用角色社会化理论对青少年学生角色进行分析并尝试地进行角色构架界定问题，选择介入技术，以对青少年学生网络游戏行为进行正确的引导。 [关键词] 网络游戏；角色社会化；角色架构；青少年学生 [中图分类号] D913.5 [文献标识码] A 一、青少年学生网络游戏在线状况及其影响 截至2007年6月，中国网民人数已经达到1.62亿①，仅次于美国2.11亿的网民规模，位居世界第二。比2006年年末新增了2500万网民，与2006年同期相比，网民数一年内增加了3900万人。中国网民年增长率达到31.7%，步入新一轮的快速增长阶段，青少年学生网民数已经达到5800万人，占总网民比例的1/3（35.8％），占青少年网民的70%，5800万网民的结构特点非常突出，规模最大的是高中生网民，有2000万人；其次是大专及以上青少年学生网民，有1800万；初中和小学生共同构成了其他的2000万网民。 网络游戏是高科技与现实相结合的产物，是网络时代发展起来的一种新兴娱乐方式，玩家自愿地沉浸这一虚拟环境，从真实的生活跨入一种“假装”的情境，带着一种入迷的、沉浸于其中的意识，将七情六欲、喜怒哀乐、脾气、嗜好、价值观念投射到游戏角色身上，体验现实生活无法体会的另一种人生感受，既真实又虚幻，极大的吸引着青少年学生[1]。因此网络游戏作为社会文化因素之一以丰富的内容和多样的形式影响着青少年学生的角色社会化的内容和实现方式。 首先，网络游戏有助于在角色扮演中进行社会化，增强自我意识。一个新手在进入游戏时，往往什么都不知道，他可以选择扮演不同的角色。角色初始只能根据游戏提示不断摸索或找一个师傅跟着他去闯荡江湖，从而不断积累经验值，而经验值的获得正是角色成长的标志和能力的象征。玩家与他所扮演的角色一同经历着同现实生活中极为相似的，真实的情绪体验，这本身就是角色塑造和角色学习的社会化过程。在网络游戏这个虚拟的空间内，人们有着更多的寻找自我和体现自我的机会，在这里他们可以展现现实生活中没有体现的一些侧面，以个人的角色期望来完成角色扮演。这有利于他们在现实生活中增强自我意识，选择和把握正确的发展方向，真正体现独立性的一面。其次，网络游戏有助于进行角色定位，促进人际交往，增强合作精神。网络游戏可以改变青少年学生的沟通方式，通过网络游戏这个中间媒体，突破时空、人数和地位限制，进行“人―机―人”方式的沟通，在这种互动中大家都在平等自由地玩，没有富贵贫贱，有利于提高青少年学生的沟通能力，改善人际关系。在这种沟通和交流过程中，玩家不断体验角色需求，学习角色扮演的经验，把握角色行为，进行角色定位[2]。青少年学生在网络游戏的团队合作中可以锻炼相互协作的技巧，塑造集体主义的信念，有助于他们在现实生活中重视合作的力量，促使他们和他人进行更好的协调，完成任务、实现目标。最后，网络游戏有利于克服角色紧张，全面认识自己。 当然，一方面网络游戏使游戏者创造自己的角色与他人进行互动对话，满足沟通需要，体验现实社会无法扮演的角色；但是，另一方面网络游戏的虚拟性也导致了青少年学生角色认知不清、现实角色与游戏角色的冲突，影响青少年学生角色观念的形成。首先，网络游戏易导致青少年学生角色认知不清，引发人格的自我同一性混乱。其次，网络游戏易使玩家混淆现实角色与游戏角色，产生角色冲突。最后，网络游戏易引发青少年学生形成错误的思想观念和不良的道德品质，影响正确角色观念的形成。 二、青少年学生角色架构的理性认知 在当今这个网络高速发展的时代，青少年学生不可能不接触网络和网络游戏，因此它必然影响青少年学生的角色社会化。那么我们就需要对青少年学生进行角色定位，建构其角色行为模式，促进他们的角色社会化健康发展。当然，要进行角色构架我们就应该肯定价值的导向作用，因为它关系到人类行为的参考框架，引导着人际关系和社会关系的建立，并内化为社会规范影响人们的目标、理想和信念。而这种价值导向作用有一定的价值基础，一方面是尊重青少年学生个人的独特性、价值和尊严、探索并满足他们的需要，帮助个人适应社会的变化；另一方面是重视他们改变的能力和自决权，提供给他们认识自身的机会[3]。角色构架是占有特定的社会身份的人们所具有的角色关系，即一个特殊社会身份所