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一张长方形纸片：折出你的思维 黄金声(江西省临川二中 344100) 折纸，是当今流行的培养学生空间观念的一种教学手段，是学生感知轴对称的一种直接呈现模式，通过动手操作，让学生体会三维空间的可预知性、思维的广阔性和深刻性，在欣赏图形的对称美中发展空间观念，并感受数学学习的简约与乐趣.下面就以一张长方形纸片为基本素材，通过不同方式的折叠来感知、探究对称的基本性质，欣赏并体验折纸所蕴含的数学美. 题1 (2005年·广州)将一张长为70㎝的长方形纸片ABCD沿对称轴EF折叠成如图所示的形状,若折叠后,AB与CD间的距离为60㎝,则原纸片的宽AB是_________㎝. 分析点拨:折纸,是当今流行的命题平台,因为在折纸中蕴含着数学的对称美------轴对称,并以此为“契机”,可多方位考查相关知识.本题看似简单――试题的简约性,但若不具备一定空间观念,即使动手操作,也是要费一番思量的――思维的深刻性.注意到折纸后的重叠部分是四个全等的等腰直角三角形（腰长等于纸宽）,可知纸片在折叠前后长度差等于纸片的宽度, 即宽AB=70-60=10(㎝). 笔者曾在一次送教下乡的一节观摩课中，以一张长方形纸片为学具进行折叠，层层设问，步步探究，充分展示在折纸中学习数学的过程，现简述如下，以求教于智者. 题2－1【思维的探究】操作：将一张长方形纸片翻折，使折起的长方形的两个顶点落在原长方形外，.观察纸片的重叠部分，你发现了什么？ （学生纷纷拿着长方形纸片按要求翻折） 【生1】我发现重叠部分是一个三角形. 【生2】我发现重叠部分是一个锐角三角形. 【生3】我发现重叠部分是一个钝角三角形. 【生4】我发现重叠部分是一个直角三角形. 【师】正确折叠后为什么彼此看到的三角形形状不同呢？ （由此，通过探究、合作交流，同学们明白了，由于翻折上来的纸片的角度大小不同，导致重叠部分三角形形状也不同. 此时，教师适时呈现下题.） 题2－2【思维的发散1】如图，将一张长方形纸片翻折，使重叠部分始终是三角形（阴影部分），随着∠的大小不同，△ABC也将发生变化.设0＜＜90（为什么？）. （1）当重叠部分是锐角三角形时，应满足什么条件？ （2）当重叠部分是直角三角形时，应满足什么条件？ （3）当重叠部分是钝角三角形时，应满足什么条件？ 【生5】我发现重叠部分始终是一个等腰三角形.――重磅炸弹！真的吗？为什么？（有人怀疑） 如图，∵∠＝∠CAB，∠＝∠ACB， ∴∠CAB＝∠ACB，∴BA＝BC，即△ABC是一个等腰三角形. 【师】推理完美无缺！你还能发现什么？ （此时，教室内一阵骚动.能折出等腰直角三角形！能折出等边三角形！学生的思维活跃起来.教师再次呈现下题，以期达到归纳、总结、深化的目的.） 题2－3【思维的发散2】如图，将一张长方形纸片翻折，使重叠部分始终是三角形（阴影部分），随着∠的大小不同，△ABC也将发生变化. （1）如图1，当＝45时，重叠部分是 三角形； （2）如图2，当重叠部分为等边三角形时，＝ 度； （3）当0＜＜90时，折纸所得的所有三角形有何共同特点？说明理由. 【思维的领悟】1. 折纸：轴对称；2. 折痕：对称轴（折痕所在直线）；3. 数学意识：换个角度思考问题；4. 空间观念：折是为了不折；5. 数学思想：特殊－－一般－－特殊. 题2－4【思维的拓展】如图，将一张长方形纸片沿EF折叠，使点B′落在边上的点B处；沿BG折叠，使点D′落在点D处，且BD过F点. （1）求证：四边形BEFG是平行四边形； （2）连结BB′，判断△的形状，并写出判断过程. 分析点拨:此题是建立在上述两题的基础上通过再思考而形成的，由于有此前探究的结论作铺垫，学生在回答此题时，几乎没有遇到什么障碍.很明显，四边形BEFG是由两个等腰三角形组成，而只要在折叠时使点B′落在边上（点B′不与点A′、点D′重合），△始终是直角三角形. 【生6】四边形BEFG会是菱形吗？――一石激起千层浪！ （课堂从此更不平静！） 【生7】当△BFG为等边三角形时，四边形BEFG是菱形.――有眼光！ 【生8】当∠B′FE＝60°时，四边形BEFG是菱形.――简洁、关键、深刻！ 至此，学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，能较清晰、有条理地表达自己的思考过程，运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，能尝试从数学的角度提出问题、理解问题，并能在互助、交流活动中综合运用所学知识和技能，发展应用意识，从而使思维能力得到升华！ A B A B C C D D E E F F 60㎝ C B A