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教学设计与反思 ?? 课题 人教版必修3 第一章第一节 算法的基本概念 课时 1　 授课对象 高一 教学目标 1.通过实例体会算法思想，了解算法的含义与主要特点； 2.能按步骤用自然语言写出简单问题的算法过程学； 3.培养学生逻辑思维能力与表达能力. 4.引导学生体会解决数学问题中的一题多解与多题一解的思想方法，并由此指导学生在解决问题后要注意反思。 教学重难点 将问题的解决过程用自然语言表示为算法过程； 用自然语言描述算法。 教学准备 　ppt演示 教学过程 导入过程 情境导入： 算法有其悠久的历史，对于算法其实我们并不陌生，只是我们并没有去提出来这种说法。追寻起源，要从很久很久以前讲起。在我们不知道的时间以前人们是用竹签来计算的，用长短（12-14CM）、粗细（径粗0。2-0。3cm）类似的竹签按不同的方式摆放来表示不同的数量。如图： 后来又经过了一段漫长的时间，有人发明了新的计数与计算的方法——算盘。如图： 到了上个世纪，又有人发明了更新的计算方式——计算机。它的发明起先就是用于处理数据的，许多高科技的问题的解决，计算机起到了其不可估量的作用。后来它的作用越来越大，便改了名字叫做电脑了。 每一种计算方法都有其计算的原理，我们在本章要了解的就是计算机是如何工作的？ 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 1．情境设置：经典问题 “鸡兔同笼”是我国隋朝时期的数学著作《孙子算经》中的一个有趣而具有深远影响的题目： “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 2．问题解决：解：设鸡有x只，兔子有y只。 由题意可列出关系式 由③解得将代入①中得 得到方程组的解为（此处所涉及的就是数学中的解方程组的问题） 3、知识链接 （1）解方程组 第一步，②-①×2得5y=3；③ 第二步，解③得y=3/5； 第三步，将y=3/5代入①，得x=1/5 （这里所用的解决办法就是解方程组的一种基本方法：消元法。而且用这种方法来解决这种类似的方程组） （2）解方程组 方案一、参见课本P3 方案二、第一步：取a1,b1, c1, a2,b2, c2 第二步：计算与 第三步：得到方程组的解。 4、概念理解 算法的概念： 算法是指用阿拉伯数字进行算术运算的过程。 在数学中，算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤。 现在，算法能常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题。 我们可以给一些数学问题的解决办法设计出一种或几种算法，当输入不同的数据时会输出相应的结果。当我们把这些算法输入计算机，计算机就会按照我们的要求计算出问题的结果。本章节我们要了解的就是如何设计出问题的算法，并将它们转换成计算机语言；并能由计算机程序语言判断所解决的数学问题。 （通俗意义上来说：算法就是解决某一类型问题的统一模式，当我们把这一模式交给试计算机，我们就可以根据不同初始值得出相应的结果） 5、实例分析 （１）设计一个算法，判断７是否是质数； （２）设计一个算法，判断３５是否是质数。 （1）的算法如下: 第一步,用2除7,得到余数1.因为余数不为0, 所以2不能整除7. 第二步,用3除7,得到余数1.因为余数不为0, 所以3不能整除7 第三步,用4除7,得到余数3.因为余数不为0, 所以4不能整除7 第四步,用5除7,得到余数2.因为余数不为0, 所以5不能整除7 第五步,用6除7,得到余数1.因为余数不为0, 所以6不能整除7 　第六步，判定７是质数。 （２）的算法如下: 第一步,用2除35,得到余数1.因为余数不为0, 所以2不能整除35. 第二步,用3除35,得到余数2.因为余数不为0, 所以3不能整除35 第三步,用4除35,得到余数3.因为余数不为0, 所以4不能整除35 第四步,用5除35,得到余数0.因为余数不为0, 所以5能整除35 第五步, 判定35是质数。 问题探究 任意给定一个大于2的整数n，试设计一个程序或步骤对n是否为质数做出判断。 方案一、 第一步，给定大于2的整数n；第二步，用2除n，得到余数r，判断r=0是否成立，若是，则n不是质数，否则进行第二步； 第三步，用3除n，得到余数r，判断r=0是否成立，若是，则n不是质数，否则进行第三步； 第四步，用4除n，得到余数r，判断r=0是否成立，若是，则n不是质数，否则进行第五步； 第五步