数学双语教学之我见.docVIP

数学双语教学之我见《中华人民共和国宪法》规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。”但是，对于多民族聚居的新疆来说，为了搞好各民族的团结，也为了提高本民族的整体素质，适应社会的发展需要，在少数民族学校开始大力推广双语教学，实践证明，双语教学全面提高了本民族的教育质量，推动了民族事业的全面发展。因此，双语教学日渐受到家长和社会的青睐，但是数学的双语教学却是困难重重，我一直冥思苦想，怎样能使数学的双语教学顺利进行下去。通过近三年的教学实践，我发现在在数学课上对学生进行激励性的评价可以很好的提高学生学习数学的兴趣，这样数学的双语教学可以收到事半功倍的效果。下面就谈谈我在教学中使用的方法。 一.语言激励，培养学生的学习动机 双语教学不是简单的学科+汉语，而是学科与汉语相辅相成的，即汉语与学科教学自然地融合在一起，汉语的引入市委学科教学服务的，而不是单纯的把母语换成汉语。双语数学教学，可供参考借鉴的经验和方法是少之甚少，再加上有些从牧区来的学生又刚接触汉语，词汇积累不多，理解力与对译转换能力较弱，价值小学六年的数学全科全部是用母语授课，可想而知，上课教学是的难度之大。因此，在课堂上，我对学生说：“”一个少数民族学生学习了汉语，不仅仅可以同汉族交流，也可以通过汉语与其他更多的民族交流，可以通过阅读汉文出版物接触到世界上几乎所有重要的研究成果和重要信息。如果说今天的人们学习了英语可以走遍世界，那么，在中国学习了汉语就可以走遍全国。从国际交流的角度看，汉语在国际交流中的应用性在未来将会不断加强。我们有行为中国人，天然的有利条件是我们有信心学好汉语来表达我们的思想。就像马克思所说：外语是人生奋斗的武器。如果掌握了两种强大的语言，我们就拥有了征服世界最强大的武器。”所以，只要学生张口用不太流利的汉语回答问题时，我都会及时的给予鼓励（不管回答是否正确）。如：“你真勇敢！”“太有想法了！”“很有创意！”“你的发音比以前有进步了，继续努力！”“祝贺你！”“你真棒！”“谁说女子不如男，这不女生这次就回答得很好，男生要加油呀！”等等，用汉语对学生的言行进行评价，不但让他们获得一些汉语语言的感性认识，还激发了他们学习汉语和数学的兴趣，培养了学习汉语的积极态度。 二.表情激励，树立学习信心 在课堂上，除了用激励性的语言以外，还可以用表情或肢体语言让学生领会。比如说：在讲“有理数加法”时，学生对异号两数相加时，符号确定不太明确时，我就会通过自己的胳膊伸长或缩短让学生领会符号确定的方法――根据绝对值大小确定符号。再如：当学生用不太流利且发音不准的汉语回答问题时，将“相反数”说成“反向数”时，尽管将名称说错了，但我仍会投以赞许的目光，脸上露出灿烂的笑容，对他的大胆回答问题的举动加以肯定，之后才纠正说法的错误，这样就消除了他们害怕说错的心理障碍，并且帮助其他学生树立了用双语学习数学的信心。 三.自评、互评激励，提高学习兴趣。 罗杰斯说：“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”将评价的主动权交给学生，学生更易接受，评价的效果会更好，并且会使师生关系更为融洽。 在进行“有理数乘法”这堂课的教学时，为了有效地促进学生与他人的合作，互相交流，积极沟通，促进自身的发展，我把全班学生分成6组，让学生自己猜同号两数相乘的结果为正，还是为负？异号两数呢？然后以小组合作方式的形式进行实践操作，判断蜗牛的位置，确定符号的正负，来验证猜测的结果是否正确。活动结束后，让学生评出：最佳合作奖，最快速度奖，最准确将。通过小组内自评、互评，选出各个奖项。通过参与小组评价，学生们不仅懂得了数学道理，还培养了学生的观察能力、实践能力，更培养了学生的团结合作，互相交流的能力，让学生体验成功的同时，进一步提高了学习数学的兴趣，对学习产生了浓厚的学习兴趣后，学生们就从枯燥的教学模式中走出来了，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动的学习，被动的接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈求知欲，感受求知乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐，那么双语教学就会顺利很多。 总之，我认为，在数学双语教学中，对学生进行激励性评价，能有效地激发学生学习积极性，发现学生学习的潜能，发挥学生特长，促进学生个性发展，能帮助学生自我认识与自我教育，促进学生主动，全面的发展，也是我们自身的完善。我相信，经过我们共同的努力，我们的学生一定能突破语言的局限，达到理想的学习效果。 1