浅谈高中生物教学中评价.docVIP

浅谈高中生物教学中评价中学生物教学要关注学生生物学知识和技能、学习生物课的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观的形成。这一目标的实现主要应通过学生主动学习和探究活动才能真正达到。国家课程标准使传统的生物学教学模式受到了前所未有的挑战，对生物学的评价随之发生变化。如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每位教师面前迫切需要解决的问题。笔者就高中生物课程改革中对学生的评价问题谈几点拙见。 1教师要改变教育评价的内容与方法 即要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。注意定量评价与定性评价相结合。 1.1 基础知识和技能的定量评价。课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲，”繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有高中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业成绩为准。 1.2学习过程与学习能力的定性评价.⑴ 档案袋评价;将学生平时的实验报告收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生的档案袋中,作为衡量学习态度与能力的一项指标,根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C三个等级。⑵ 小组的评价；在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在”合作学习小组评价表上”中。在学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。这样的评价过程也是学习和交流的过程，能够使学生更清楚地认识到自己地优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。⑶ 教师的评价；根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期初，根据第二学期”生物圈中的人”的内容特点，及学生在”提出问题”这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的”初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。依据学生提出的实验设计报告，由教师评定等级。 1.3 情感态度、价值观的综合评价。对学生的情感态度、价值观可以综合评价。对情感态度、价值观的评价。重点考察学生是否具备良好的道德品质，如爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、关心集体、保护环境、自尊、自信、勤奋等。还要考察学生学习生物课的兴趣、学习态度、事实求是的科学精神，能否体验成功的愉悦，能否积极乐观地对待生物课探究中遇到地困难和失败。即从过去过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，并作为嘉奖分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，要求学生自我反省、回顾，将自己本学期内哪些出色的表现写出来。”出色表现”可界定为大多数同学平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组的活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生可以反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是”自我评价”能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。可以对学生的情感、态度、价值观产生一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。这种评价也可以使一些学习能力较弱的学生看到希望。 2教师要改变教育评价的指导思想 过去的教学评价热衷于排名次、争高分，过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而新课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能，所以，教师对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一个人说了算，要帮助学生悦纳自己，拥有自信。 评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。 1