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多媒体技术在小学英语故事教学中的实践与思考 曹梅 广东南海区南海实验小学purplecarrie@ 背景 这学期我区进行了四年级优质课评选,从开始的预选到最后的决赛历经一个多月，运用多媒体的故事教法的和单纯的活动教学法比起来给我们留下深刻印象,优质课中笔者观看了多位老师的多媒体故事教学课，故事课以其生动活泼教学形式，吸引学生参与其中，乐在其中。但与此同时,也发现了一些问题，为什么说“故事教学法”适合小学英语教学呢？怎样来操作“故事教学法”？又如何来选择合适的故事进行“故事教学法”？ “多媒体故事教学法”与“常规课堂的故事教学法”比较各自应注意哪些问题呢？在此，笔者结合自己的学习和教学实践，谈谈个人的一些体会与思考. 【摘..要】多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式, 在英语教育领域发挥着日益重要的作用。本篇论文主要从多媒体技术下故事教学法在小学英语教学中的实践操作步骤，选择故事的方法与技巧及多媒体与传统媒体的比较等方面谈了自己的体会与思考。 【关键词】多媒体 故事教学法 新课程标准 儿童心理特点 一、运用“多媒体故事教学法”的理论依据 1.符合儿童的心理特点 儿童的心理特性和学习语言的特点为： ????????? 边做边学（Learning by doing ） ????????? 意思先行（Going for meaning） ????????? 捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language ） ????????? 创造性使用语言(Creative use of language) ????????? 富于想象力(Sense of imagination ) ????????? 好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness ) ????????? 模仿能力强(Capacity to imitate) ????????? 注意力短暂(Short attention span) ????????? 强烈的好奇心(Strong sense of curiosity) ????????? 强烈的交际欲望( Strong desire to communicate) ????????? 偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally) 正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为： 1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。 因为儿童具有边学边玩（Learning by doing ）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。就如笔者观看的西约小学符老师的《Our school》中，符老师用夸张的动作将代词“this” “that”展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了this that这两个词的区别。 2）??? 故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。 因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。 3）??? 故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。 许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。 4）??? 听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。 因为，孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养。 5）??? 故事教学可以激发孩子的兴趣。 由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。 2.符合整体式语言教学理念 整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。 3.充分体现语言的文学特点。 语言教学的精华是文学，语言教学的艺术是离不开文学的。语言本事就是艺术品，而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事，这一点我们应注意。 4.能有效地贯彻新课标的基本理论 英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学