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任务驱动 主体探究 　　【摘要】五年制高职生在学习风格上大多属于场依赖型，因而在语文教学中，创设有意义的“任务”情境更有利于学习真正发生。“任务驱动，主体探究”教学模式的实施充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，从而提高了语文课堂教学的有效性。 　　【关键词】任务驱动；主体探究；高职语文 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005―6009（2017）04―0059―03 　　“任务驱动，主体探究”教学模式脱胎于任务驱动教学法。所谓“任务驱动”，即强调让学生在有意义的“任务”情境中学习知识、获得技能、形成能力。“主体探究”指的是具有不同认知水平和学习能力的学生，组成一个个小组，在探索、发现和体验中，共同完成学习任务。[1’五年制高职生不同于高中毕业后的高职生，学习风格大多属于场依赖型，因而更适合富有情境化特点的任务型教学。为此，我们在高职二年级语文课程“生命的芦笛”单元中尝试采用“任务驱动，主体探究”为主的课堂教学方法，以期待让学习在自主合作探究中真正发生。 　　一、教学内容的“破”与“立” 　　“生命的芦笛”在教材第三册的第三单元，本单元五篇文章都是写人叙事散文。文章所写的都是真实的人物，充满着浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识，理解难度相对较大。而《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》对提高模块散文学习的要求是：“理清散文思路，准确把握立意，学习灵活自由的表达手法，体味散文凝练优美的语言、深邃的意境、真挚的情感和深刻的哲理。”因而，与第一册写景散文“自然的心迹”、第二册叙事散文“生活的滋味”相比，本单元文章理解难度明显增加。这恰恰为“任务驱动，主体探究”教学模式的实施提供了适合的文本。因为该模式更适合含蓄隽永、探究点多的文章。据此，我们将本单元阅读与欣赏模块的目标确立为： 　　1.能感受作者所写人物丰富的社会生活和情感世界，学会分析人物形象，感受人物的思想性格特征。 　　2.能分析并借鉴作家在描绘人物时所运用的方法技巧，体会文字在描写人物时的表现力，努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神。 　　3.能通过对文本语言的品味，感受作家浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识。 　　围绕这一单元教学目标，结合学生实际，我们选择前三篇课文作为课堂教学内容，后两篇课文由学生课后自学。其中《纪念刘和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》意蕴丰富，学生可以精读细品悟真情，而《亡人逸事》理解难度相对较低，适合学生拓展阅读。我们将单元目标在三篇文章中做如下分解，见表1。 　　二、以生为本，关注学情，构建学习任务单 　　学生是学习的主体。我们教学的对象是高职护理专业学生，全部为女生，因而更具感性，对这类怀念逝者的佳作更容易引起情感的共鸣，但情感的共鸣并不等于知识的迁移和能力的提升。在以往的教学中，我们曾遭遇两种困境。一是教师的过度解读代替了学生的情感体验，也造成大多数学生在学习风格上仍属于场依赖型，学习的独立性不强。二是学生的学习大多来自外在的压力，文学作品的美没有真正成为她们语文学习的内驱力。 　　因此，《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》指出：“要尊重学生的情感体验，要加强学生、文本、教师的多边互动。”而学习任务单是联系教师、学生、文本的重要纽带。为此，我们根据教材的内容设计了单元导读单和学习任务单，从课前预习到课堂探究到课后练习，让学生处于一个个任务中。教师围绕任务，运用多媒体教学课件、网络资源实现多种教学资源的整合，在教学中创设情境、以问促学、示范引导；学生围绕任务朗读展示、讨论比较、练习拓展，从另一层面形成了本单元的教法、学法体系。单元导读单和学习任务单主要内容如表2、表3。 　　三、教学实施的着眼点：释“文”为“本”、借“信”生“源”、用“动”激“趣”、以“评”导“学” 　　在教学过程中，我们尊重学生的心灵舒展和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，设计富有探究性的话题，激发学生展开思想碰撞，努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。主要着眼于如下几点。 　　释“文”为“本”。将文本解读作为教学的根本，教师借助《综合拓展教程》《学习指导用书》以及作品研究资料、视频、音频、图片、课件等，合理且有梯度、有层次地整合教学内容，开展课堂教学。如《我所敬仰的蔡元培先生》一文，我们注重文本语言的品读。因为文章引用了很多名言名句，对作者思想内涵的理解至关重要，让学生通过多种形式解释名句，建立与文本的联系，从而更好地与作者进行心灵的对话。 　　借“信”生“源”。借助信息化元素（QQ群、泛雅平台教学空间、微博等网络平台），创建师生平等交流平台，激发学生学习兴趣，在教师、文本、学生的互动中促发生成性资源。如《纪念刘和珍君》一文，我们在信息化平台（泛