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如何培养学生阅读政治教材的能力 　　（湖北省黄石市第九中学） 　　摘 要：目前，初中学生对阅读政治教材的兴趣不高，阅读能力普遍较差，制约了学生思维能力的发展。通过帮助学生理清教材知识结构、激活学生阅读的兴趣、教给学生阅读的方法，来培养学生阅读政治教材的能力。 　　关键词：阅读；兴趣；方法 　　教材是学生学习、阅读的根本，是中考题目答案的依据。但目前学生对阅读教材的兴趣不高，阅读能力普遍较差，学生对教材充满了陌生感，导致对教材的主干知识一知半解，学生的思考缺乏了基础和深度。因此，回归教材，培养学生对教材的阅读能力是亟待解决的问题。现就如何培养学生阅读教材的能力，谈谈自己的看法。 　　一、要帮助学生理清教材知识结构，解决读什么的问题 　　现在思想政治人教版新课标教材由引言、课题、正文、图片、活动探究等组成。引言的阅读，可以激发学生的探究热情，从整体上把握教材结构。绝大多数课型的课题就是论点，教材内容的设计就是论述这个论点的。所以，作为思想政治教师，在讲授教材内容时要引导学生有意识地分析标题本身的含义，使学生对这一框题有清晰而深刻的认识，从而掌握其内在联系。正文是课堂教学和考核的主体，是教材的重点，要引导学生重点阅读。教材中的图片包含着丰富的信息，要引导学生通过看图片来加深对教材中的概念和结论的理解。 　　二、故事导入，激活学生阅读的兴趣 　　教师在思想政治课教学中，可以充分利用学生心理，用讲故事的形式导入问题，将学生的好奇心转化为浓厚的探究兴趣。我在讲《财产属于谁》这一框题时，首先创设这样的故事情境：“一位出租车司机捡到了乘客遗失在出租车里的5000元钱。恰巧这时，广播里正在播一位女孩身患重病，急需钱治疗，这位出租车司机就把这5000块钱捐助给了这位患病女孩。”然后引导学生讨论：出租车司机可以把这5000块钱捐给那位患病女孩吗？为什么？然后得出结论：争论的焦点在于这5000块钱到底属于谁。最后告诉学生：要回答这个问题，必须认真阅读教材，运用教材的知识和观点来解决这个问题。这样学生的兴奋点被点燃起来了，阅读起教材就不再乏味了。 　　三、充分发挥导学案的作用，引导学生阅读 　　导学案是培养学生阅读教材能力的一个很好的载体，教师可充分利用导学案中的自主学习环节精心设计问题，引导学生阅读教材。如我在讲授九年级思想政治《不言代价与回报》一框时，在自主学习环节设计了如下问题：1.承担责任我们会付出哪些代价？又会得到怎样的回报？2.承担责任对我们的成长有何意义？ 　　3.如何正确选择承担的责任？4.面对责任，不言代价与回报，有何意义？然后要求学生按照设计的问题展开针对性的阅读，将问题的答案在教材中用不同颜色的笔标记出来。这样学生的阅读就有了很强的目的性和针对性，为后续教学作了很好的铺垫。 　　四、教给学生阅读的方法 　　1.灵活运用精读和略读等阅读方式，让学生把握知识点 　　要培养学生的阅读能力，首先要教会学生在阅读的过程中，整体把握教材，找出其中的难点、重点和疑点，这样才能有效培养学生的阅读能力。为此，教师可以指导学生学会精读和略读等阅读方式。教师可以先指导学生略读课文，然后在此基础上进行精读。通过精读和略读，教会学生整体把握教材的知识体系，掌握教材的关键词、重点和难点，从而达到培养学生阅读能力的目的。 　　如在讲授《人民当家作主的法治国家》这一框题的时候，教师可以先让学生略读一遍教材，从中寻找到关键词、重点、难点。学生通过浏览教材，了解这一框题的重点是依法治国，难点是人民代表大会制度。在略读的基础上，然后指导学生进行精读。学生通过精读，了解“人民是怎样当家作主行使权力的”“生活在法治国家里，为什么要依法治国？依法治国的基本要求是什么”。这样通过略读和精读，不仅使学生了解这一框题的逻辑联系和知识点，也达到了提高学生阅读能力的目的。 　　2.指导学生学会比较阅读法，加强对易混、易错知识点的巩固 　　通过阅读文本，学生对教材有了大概的了解，这时教师应趁热打铁，指导学生学会比较阅读法，让学生加深对教材重点的理解。所谓比较阅读法，就是让学生在阅读过程中学会区分易混淆的概念。这样才能准确地理解各个知识点。如一些近义词应准确理解，并且对容易混淆的词语进行辨别和归纳，这样学生在加深对知识点理解的基础上，也有利于加强思维的深刻性。 　　仍以《人民当家作主的法治国家》这一框题为例，在经过略读和精读之后，教师应指导学生开展比较阅读法，让学生对容易混淆的近义词进行归纳。学生经过阅读，找到比较容易混淆的词，如“人民代表大会制度”“全国人民代表大会”等，虽然这些近义词都是代表大会，但意思上最容易混淆；还有“基本政治制度”“根本政治制度”?@些都是“政治制度”，但意思上也最容易混淆。之后，学生经过阅读和比较，鉴别出“人民代表大会制度”