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社团化推进：助力新教师梦想起航 　　“初为人师者”是指走上教育教学工作岗位时间不长（教龄一般在五年内），正处于发展适应阶段的新教师，由于其所处的特殊发展阶段和心理特点，他们会面临“教学”“班级管理”“融入校园文化”等诸多挑战，承载着理论学习与教学实践之间的调适、转化、融合等诸多困难。 　　作为一所新建校，浙江省临海市大洋小学每年都要调入10多名新教师，目前这一群体已占全校教师总量的33.9%，其专业发展状况直接影响整个教师队伍质量。为此，近年来我校通过课题带动，成立“初为人师者”社团（以下简称“社团”），探索以社固化方式推动新教师专业发展，取得了一定的成效。 　　一、精准定位，创建社团化组织管理架构 　　1.调研先行，摸清新教师群体发展现状及需求 　　要想促进新教师的专业发展，既要看清他们当下的发展状况，找到阻碍其发展的主要因素，也要认识其成长规律和特点。为此，我们先是采用访谈、观察、问卷调研等多种方式，对校内新教师群体进行了有关专业理想、专业行动能力、职业认同程度等情况的调研。 　　调研结果显示：当前，大部分新教师在专业发展上方向不明，理想迷失。其中，觉得自我发展目标不够明确的占52.7%，专业研究意识不强的占75.4%，自我钻研动力不够的占69.8%：在专业行动上，仅就教学反思形式的一项调查，发现“只笼统记录课堂现象、缺少对某一细节的透析”的教师占78.7%，“没有写一写的习惯”的占89.0%：在专业发展意愿上，选择“备课组内就某个具体问题平等、融洽地研讨”“组成自我发展的团队”的教师分?e占72.1%和71.9%，可见他们希望借助团队提升自身专业素养的意愿较为强烈。最值得关注的是，对“您觉得喜欢教师这个职业吗”“您觉得自我专业发展顺利吗”这两项的调查结果显示，不喜欢教师职业以及觉得自身精神状态不佳的教师分?e占64.4%和62.9%，现状令人堪忧。 　　新教师在成长过程中要经历摸索期、适应期、成长期、成熟期等不同阶段，每个阶段都有着明显特点，有其优势与劣势，这就需要我们采用相应的对策促使其扬长避短，实现自身专业发展。 　　2.明确定位，创建立体型组织架构 　　其一，组织定位：自主的团队+成长的阵营。我校成立“初为人师者”社团是受到高校社团的启发。新教师大都有在高校参与学生社团的经历，因此这种形式易于为他们所接受。基于新教师个性和专业发展等多方面考量，社团以“自主的团队、成长的阵营”为组织定位，为新教师提供专业引领、人生交流等平台，并通过浓厚的学习氛围和切实可操作的活动强化教师的生命体验和专业感悟，进而促进其专业成长。 　　其二，管理架构：内有自主空间，外有联动团队。社团在管理机制上既讲求内部成员间的联盟优化，也重视外部联盟的横向互动，从而形成内有自主空间、外有联动团队的立体型组织架构。 　　其中，社团内部由理事会及三级成员组成。理事会作为领导机构，设团长1人，常务理事2人，外聘顾问1人（邀请资深专家担任）。三级成员是指社团内的全体新教师。学校以荣誉获取、论文撰写、课题研究、常规教学等项目作为衡量点，判定各个教师所处的成长周期。按照新教师在社团中的成长里程，他们被分为“高级会员、中级会员、初级会员”三个级?e，社团设立阶梯式的“会员制”，并有相应的晋级制度。一般情况下，处于探索期的教师为初级会员，处于适应期及成长期的为中级会员，处于成熟期的为高级会员。 　　同时，为促进全校教师间的互动交流，学校还将校内原本独立的四个教师团队（包括“初为人师者”社团、青年骨干联盟、名师智囊团队、重拾青春协会）协调成一个整体，并以校长室、教科处、教导处组成科研管理核心机构，直接组织、管理、指导四大教师团队展开研究行动。依托这一管理网络，四??团队的教师可进行多向互动交流，有效促进新教师的发展。 　　二、系列化设计，让专业成长成为新教师的职业追求 　　社团通过开展各种创意行动，实现新教师周固有交流，月月有活动，同时通过系列化与递进式的活动内容设计，使成长成为新教师的一种自觉和习惯。 　　1.坚定职业理想，助新教师明晰成长路径 　　首先，社团开设“幸福讲坛”，引领新教师通过名著研读与各种形式的交流分享活动树立正确的幸福观。活动依据新教师的心理特点分阶段推进：第一阶段――走近幸福，大家共同研读《教师的幸福人生与专业成长》一书，领会幸福：第二阶段――亲近幸福，结合工作和生活实际找幸福、谈幸福；第三阶段――提升幸福，结合研读《跟孔子学当老师》一书开展论坛活动，谈教学、悟幸福，提升幸福的层次：第四阶段――创意幸福，结合研读《智慧教师的50个创意》一书，向教育创意推进，把对幸福的感悟与理解推向更高一层。 　　其次，通过制定成长规划，使新教师明晰专业发展路径。做好成长规划，首先要消解新教师普遍存在的不自信心理，激发他们对成功