对作文教学的一点思考.ppt

一、重视了阅读，但阅读的旨归是什么？ “研究解剖作者的思考，揣摩体味作者的语言运用，培养语感，这种‘揣摩谋篇’的教学能够有机地把语言训练和思维训练结合起来，成为我国语文教学的特色，独步于世界教坛。” ——章熊 思考：阅读，以作文为基点和归宿，可以更逼近语文素养的核心。 一、重视了阅读，但阅读的旨归是什么？ 尝试：引导学生对教材选文进行积累与运用。 从积累来说，引导学生积累课文经典片断，积累作家经典小故事，积累课文中的文化，积累古诗名句。从运用来说，引导学生多角度思维，思考哪些材料可以为哪些话题服务、如何为话题服务，使教材成为学生的“写作源”。 每一篇都是按照“素材清单”——“适用话题”——“素材激活”三个步骤加以整理、积累。 一、重视了阅读，但阅读的旨归是什么？ 一、重视了阅读，但阅读的旨归是什么？ 案例：《靳轲刺秦王》 2002年山东一考生的优秀作文《刺秦》 2004年重庆高考优秀作文《自己的认识与别人的期待》 2006年高考中有一篇优秀作文《当他逝去的时候》 王亚田《失败的英雄》（《意林》2008年11期） 莫言《我们的靳轲》（话剧） 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 日常指导学生写作，最容易滑入的误区有三： 重立意、轻人文素养的培育； 重行文，轻修改过程的指导； 重语言，轻思维逻辑的训练。 中学作文课堂教学目前大多采用两种基本流程：“一是四阶段指导模式， 即‘ 教师写前指导——学生作文——教师批改、评讲——交流展示’；另一种为两阶段指导模式，即‘学生作文——教师批改’。”她指出：“这两种模式其实大同小异，即基本由学生独立完成，学生在作文的‘进行时’里缺少必要的讨论和具体的帮助，——比如用哪则材料更好一些？什么立意更有价值？如何在作文过程中及时修正，改进表达，等等。即使以后学生可以通过评语、课堂讲评甚至面批获得教师的意见，但是学生当时的作文情景已经不可复现，指导和训练都无法融为课程的有机部分。” ——郑桂华 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 思考： “作文”是一个反复的动态系统：“初稿——讨论、修改——成稿”。 高中作文课堂教学应关注学生谋篇布局的构思阶段，并予以及时、必要的指导与帮助。 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 案例一 事件：“把它撕掉！”老师突然对他命令道。只见他将墙上贴着的那幅耷拉着一角的毛笔字轻轻地捏住，小心翼翼地将纸张揭下来。 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 案例一 集体创作： “把它撕掉！”老师突然停下讲课对他命令道。他如释重负。墙上钉着的那幅苍劲有力的毛笔字被风吹落一角，已经在他的脑后侵扰了很久。因为怕扰乱课堂纪律，他一直默默忍耐着。“终于可以结束了。”他想。他的手轻轻地捏住了那落下的一角，同学们注目着，等待着那张纸撕裂时畅快的声音。可是，那只手却停在了空中，犹豫了几秒，随后伸高了去费力地起墙上的图钉，一分钟静静地过去了，纸张终于被完整地取下来。同学们不满地嘟囔着，谁也没有注意到老师微微翘起的嘴角。 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 案例二 原文： “从军训开始，住校已是第三周，对食堂饭菜的新鲜感过去后，我开始怀念妈妈烧的菜。周五回去，妈妈给我包了一顿饺子，可香啦。我在一边狼吞虎咽，妈妈在一旁笑眯眯地看着我。刹那间，一股爱的热流涌上我的心头，我的鼻子酸酸的。我开始明白，这就是妈妈啊！这就是世界上最真挚、最沉甸甸的母爱啊。” 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 改文： 紧张的住校生活，让学习并不轻松的我一到周末就会回家疯狂补眠。上个周六，阳光极其灿烂，我从美梦中醒来，才惊觉已是下午一点钟。妈妈轻轻推门进来：“懒虫，起来了？饿不？这里有饺子！”我闻到了饺子的香味，还真饿了。妈妈在笑盈盈地看着狼吞虎咽的我，一脸满足。我停下了筷子，久违了，妈妈那含笑的面容，那满足的幸福神态，让我不由得心痛，住校期间，我竟然连一个电话也没打回家。 返校的时间到了，我小跑着下楼。不经意间回了一下头，看到妈妈在阳台一闪就不见了。我开始明白，每次离开，总感觉有人在后边目送我，那是妈妈啊！妈妈就这样用无声的方式表达她对我的不舍，她对我的关切。而我，总会自觉不自觉地忽略她的爱。对不起，妈妈！ 一阵风轻轻吹过，捎来了桂花的香味，我深深地吸着，贪婪地吸着，这是妈妈的味道啊，淡淡的清香，从来不曾远离！ 二、重视了指导，但指导的误区有没有？ 感悟：高中作文写作也是一个收集材料、构思、组织语言的过程，这就要求教师在教学中加强对学生整个作文写作过程的指导，打开学生的写作思路，将学生带入写作的思维当中，能够在规定的时间内完成写作任务。作文写作是学生