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试卷讲评课引发的思考 　　摘 要：试卷讲评课需要转型，才能上好。这就需要教师和学生转变观念，分工合作；需要教师转换上课模式；还需要教师改变授课方式。总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，面向全体同学，从不同方面多角度进行备课。 　　关键词：试卷讲评；转变观念；转换模式；改变方式 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-255-02 　　考试与试卷讲评是语文教学活动中不可缺少的重要环节，对教师而言，可以更好地了解学生的学习效果和自己的教学效果，作为总结经验改进教学的依据；对学生而言，可了解自己的学业进展情况，发现问题所在，从而查漏补缺，明确努力方向。但是，很多教师往往只重视考试，考后又特别关注学生的成绩，而忽视了试卷讲评。因为初中语文卷子上的大部分内容都是平时课上老师强调过的内容，老师觉得学生应该会做，即使错了也应该知道为什么错，正确答案是什么。或者说，试卷有讲评也往往只是对对答案，让学生知道标准答案是什么。因此一到试卷讲评课，考得突出的学生便觉得跟自己关系不大，错误率较高的学生也就纠正一下答案的错误，很少反思，因而师生都不怎么重视试卷讲评课。其实，试卷讲评课要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人结合试卷讲评课来谈谈自己的一些做法。 　　一、转换观念，分工合作 　　第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”如何让学生对试卷讲评课感兴趣？我认为转换观念，首先要转换学生的观念。很多学生尤其是考试成绩比较高的学生认为试卷讲评课没有用处，因为没有新意，感觉像热剩饭。这就需要教师帮学生转换观念，告诉学生试卷讲评既是对学过知识的考察也是对新知识的一个奠基。当然，教师也得转换观念，试卷讲评不能是老师唱的“独角戏”，而应该是师生“大合唱”。所以，试卷讲评课不是要老师把答案直接给学生，因为对于学习能力强的学生来说这样可以，但是大部分学生的学习能力比较低，如果这样上试卷讲评课那么就是效果最差的试卷讲评课。 　　通过听课和自己上课，我发现大部分初中老师在上试卷讲评课的时候，是自己给学生讲答案讲方法，而学生呢，则是在下面痛苦的听着，机械地记着答案，至于老师所讲的做题方法学生根本就?]有听进去。我认为，在上试卷讲评课之前，老师可以先做一些准备工作，比如，分析本次考试试题的难易程度比例，分析学生不得分的原因，在自己做题过程中用到的方法等等。当然，有些准备工作也以交给学生一部分。我的做法是每次测试后，让学生写出哪些题难，哪些题比较容易，卷子批改完也不着急讲试卷讲评，而是按平时给学生分的组分配任务，给学习程度低多的组分配的任务相对简单一些，学习程度高多的组分配任务有些难度。简单的工作有，让学生把试卷上面背诵默写题的错字都找出来，分类，然后分析写错的原因；还可以让学生找出古文翻译中翻译错的字词，然后分类归纳原因。比较有难度的任务可以让学生把现代文阅读的简答题得分情况分类归纳，然后总结，在总结别人不得分的同时，总结出自己得分的原因和所用的方法。在上课的时候，老师尽量让学生说，学生说的不到的地方老师进行适时的点拨补充。 　　在平时的单元检测中，试卷讲评时，我经常这样给学生布置“任务”。程度低点的学生经过几次的这样归纳，背诵默写的得分情况有了明显的好转，而学习程度高一些的同学归纳整理能力也得到了提高，同时经过他们的方法“传授”，一些学生的现代文阅读题得分也有了提高。在整个测试及讲评过程中，老师只是扮演引导者的角色。 　　二、转换上课模式，把课堂还给学生 　　我们经常说向课堂要效率，要转变课堂模式，并不是只转变上新课的模式，试卷讲评课的模式也得转变。很多老师上试卷讲评课时，总是把答案给学生讲就可以了，这是不可取的。本人认为，试卷讲评不能成为简单的知识重复。因为考试的内容大部分都是书中已学过的知识点，所以学生即使在测试中做错了，也不喜欢听重复的内容。这就要求我们在上试卷讲评课的时候，不能只是把试卷答案给学生进行简单的重复，而是在讲旧知识的时候加入新的内容。有些老师可能就要想了，如何加入新的内容呢？难不成给学生讲新课吗？我所说的这个新知识指的是给学生进行知识的联系。比如，在涉及到某篇课文的有关习题时，可以联系到与这篇课文有关的其他知识点；如果给初三年级的学生讲解习题，可以结合近几年的中考有关题目对学生进行相关知识的联系。在每次讲评试卷时如果能注意到知识点更新联系，那么对学生良好学习习惯的养成也是一个有效的途径。 　　有时候，我的试卷讲评课能上两个课时，因为在说每一道题的时候我都给学生充分的时间，让学生去回忆所学过或者所考过的有关知识。比如我在给学生讲解期中考试卷子的时候，会问到哪个知识点是在我们平时测试中出现过的，你答对了没有等问题，慢慢