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图形图像处理课程翻转课堂教学研究 　　摘 要 通过在图形图像处理课程中应用翻转课堂教学法，在教学实践中针对阶段性任务设计、教学视频制作、学习情境设计、课堂活动设计进行研究，通过单组实验法、记录课堂观察、问卷调查法、学生作品评价等进行互证，分析发现该模式能更有效地促进学生运用本课程知识与技能，提高学生解决实际问题的能力。 　　关键词 翻转课堂；图形图像处理；MOOCs 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）21-0097-03 　　1 引言 　　近几年，翻转课堂教学模式的出现，为各个阶段各个学科的教学提供了一种新的教学尝试。它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）[1]。翻转课堂虽然在2007年出现，但是“可汗学院”把翻转课堂教学推上新的高台。另外，MOOCs的崛起也是翻转课堂教学法在全球广泛兴起的一个重要推手。本文通过图形图像处理课程一个学期的翻转课堂教学实践，探索适用于本课程或同类课程的翻转课堂教学方法。 　　2 图形图像处理课程教学现状 　　图形图像处理需要实践完成的主要实训项目有14个，一般采用教师课堂讲授、学生课后完成作业的教学方式，课堂教学多采用理论讲解、案例演示、评价学生作品、学生讨论交流等。教学过程中普遍存在重案例讲解轻实战训练、重知识传授轻兴趣与创新能力培养，经常出现照搬例题容易、解决实际问题困难，把通过考试作为学习的最高目标等现象。长期下来，发现学生学习的兴趣由开始很高逐渐减少，学习过程中产生很多困难，课堂上问题没能全部解决，使得学习效率逐渐降低。 　　另外，从调查问卷看出，93.01%的学生对课堂上教师讲授的操作方法很容易遗忘；92.65%的学生认为教师提供的教参自己不能较好地应用到实践中；96.77%的学生在解决实际问题时有困难，不能立刻得到帮助并解决。 　　3 图形图像处理课程应用翻转课堂教学法的可行性分析 　　课程特点 Zaid Ali Alsagoff教授认为，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为生动的、有教育意义的、创造性的、可引人思考的、可以理解的、相关的和令人兴奋的[2]。图形图像处理课程学习要求理解理论知识和动手实践实战。学生可以通过课前学习录制好的教学视频，并完成设定好的阶段性任务，达到掌握基础技能的目的；在课堂上完成更有难度的实际问题，融会贯通。 　　学生情况 学生在学习本课程之前已经完成计算机文化基础、C程序设计等计算机类课程，具备一定的计算机操作技能。 　　教师情况 教师要录制教学视频、设计阶段性问题及要求、设计课堂活动和问题、搭建课后交流平台。 　　教学环境 课前学生可用移动设备或计算机，在Moodle 　　教学平台上完成视频的学习；课堂环境为多媒体网络教学实验室，学生每人配备一台计算机；课后使用Moodle教学平台讨论交流及作品展示。 　　4 图形图像处理课程翻转课堂教学法实践方案 　　在开学前确定实施翻转课堂教学的课程和班级，教学实践对象是教育技术学专业大三学生，全班共有49名学生，采用单组实验法，并且以课堂观察、问卷调查、学生作品评价等进行互证研究。笔者在第一节课介绍翻转课堂教学的实施过程和方法，得到学生认可之后开始翻转课堂教学。根据目前翻转课堂教学的一般流程，教学过程基本分为三个主要阶段：课前、课堂、课后。教师和学生在这三个阶段的角色和任务是不同的，该实践方案中明确了教师和学生在课前、课中、课后三个时间段的分工、任务以及流程。 　　教师方面 　　1）在课前阶段。教师在开学前要做好前期分析，准备教学计划和实施方案，明确教学进度，对教学内容知识点进行?化，对理论性和操作性知识点的教学方法进行不同设计，针对不同阶段提出阶段性渐进式的问题、明确的要求和练习。依据前期分析，对教学过程形成方案。然后对划分好的知识点录制优质的教学视频，并通过网络搭建完整清晰的教学过程平台。 　　本课程共划分为11个章节，14个主要实训项目。对每一章细分知识点，并对每个小知识点录制10分钟左右的微教学视频，共162个教学视频，大约时长1600分钟。使用Moodle搭建网络平台，并在平台上为学生提供课前与课后的学习资源、交流讨论区、作业提交区、测试等。学习资源包括教学微视频、讲义、电子书籍、文章、优秀设计师作品、拓展训练素材、常见问题解答等。 　　2）在翻转课堂学习阶段。为保证课堂能真正翻转，在管理学生学习状态方面，教师需要制定相应的可行规定，确保翻转课堂学习达到高效。例如： 　　①要求学生完成课前学习之后必须在Moodle平台上提出至少一个问题，此项将作为期末综合成绩的组成部分； 　　②在平台上设定严格的阶段性