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纹样：鸟之趣 　　【摘 要】在苏少版教材编排体系中，纹样教学作为一条纵向隐线，始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中，可谓处于承前而启后的关键位置，是学生由对纹样的认识到表现这一过程中最为重要的学习内容。经过认真构思及试教，笔者认为本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法，通过“鸟”这一载体，锻炼学生对纹样的设计能力，展示学生的奇思妙想，体现学生的个体化发展需求，体验美术创造活动带来的快乐。 　　【关键词】小学美术；苏少版；鸟的纹样；教学课例 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0088-02 　　一、教学构思 　　在本套苏少版小学美术教材编排体系中，纹样教学作为一条纵向隐线，始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中。从第三册“相同图样排排队”、第四册“点、线、面”“会变的花、树、叶”到第六册“鸟的纹样”以及第八册“适合纹样”“鱼的纹样”，等等，教材在内容构建上层层深入，从点、线、面的认识到运用点、线、面来设计纹样。由此可见，本课教学内容正处于承前启后的关键位置，是学生由对纹样的认识到表现纹样过程中最为重要的学习内容。因此，本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法，通过“鸟”这一载体，锻炼学生对纹样的设计能力，展示学生的奇思妙想。 　　三年级的学生已有一些装饰纹样的简单知识基础，对纹样的简化、夸张、变形、添加等基本方法都有了一些模糊的概念，但不够清晰和完整。因此，在本课的教学中，我们可以尝试由简到难的对比递进教学法来开阔思维，帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法，形成对鸟的装饰纹样的个性化审美体验。在方法的练习过程中，可以采用“同鸟异饰”的方式来满足不同层次学生的表现能力，体现学生的个体化发展需求，体验美术创造活动带来的快乐。 　　二、三维教学目标的设立 　　1. 知识与技能：初步认识纹样的表现特征，欣赏并发现纹样以点、线、面、色彩组合产生的装饰美。 　　2. 过程与方法：学会运用夸张、简化、添加等装饰方法设计富有个性的鸟的纹样。 　　3. 情感态度价值观：通过学习，感受现实生活中的鸟在变化装饰成纹样后产生的图案美，体验创造的乐趣。 　　4. 教学重点：初步掌握设计纹样的方法，并能用这些方法设计鸟的纹样，体会其艺术美感。 　　5. 教学难点：抓住写实鸟的外形特征，巧妙运用点、线、面，大胆夸张、变形，创意设计鸟的纹样。 　　三、首次试教片段 　　第三环节：欣赏作品，感受纹样装饰之美 　　组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考：是什么鸟？这些鸟纹样用的是什么装饰方法？鸟的羽毛为什么要这样来设计？你有什么样的看法？你觉得美吗？ 　　【设计意图】：欣赏汉代画像砖上的鸟的纹样和苗族绣品上的鸟纹样，了解作品中鸟纹样的装饰方法，并知道鸟纹样早被作为一种装饰出现在人们的生活中。 　　第四环节：示范引领，打开纹样创作之门。 　　师生共同完成孔雀的设计。 　　1. 教师勾画外形轮廓与结构，提问：“与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？” 　　2. 请2～3名学生上台勾画羽毛的不同纹样的装饰。 　　3. 教师点评与小结：线条有变化，点面结合又多变。真是一幅美丽的孔雀纹样！ 　　【设计意图】：这个环节通过学生尝试和教师示范相结合对孔雀纹样进行设计，引导学生思考如何设计孔雀纹样，说一说自己的创作思路，使学生相互启发，迸发创作灵感。 　　【集体评议】： 　　首先在感受纹样的装饰之美的环节中，引领学生体验的深度不够，流于表面。在激发学生的自我意见上，教师的方法还是比较单一，造成部分学生的体验出现雷同。其次，在示范引领、共同创作的环节中，启发学生的发散性思维的引导语不突出，造成学生表现鸟的羽毛的装饰手法上雷同。这样的结果与当初“开阔思维，帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法，形成自己对鸟的装饰纹样的个性化的审美体验”的设想不符，也在一定的程度上限制了学生个性的发展。具体表现为： 　　1. 语言的组织缺乏引导性。如：“是什么鸟？”“你有什么样的看法？你觉得美吗？”这样的提问显得空泛，没有互动的实际价值。 　　2. 提问的连续深入性不足。如：“与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？”“你觉得美吗？”浅尝辄止的提问，使学生缺乏继续深入探究的欲望。 　　3. 欣赏鸟的纹样过于片面，没有结合背景和生活进行更深入的认识与感受。 　　四、第二次试教片段 　　第三环节：欣赏作品，感受纹样装饰之美 　　组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考： 　　1. 这鸟有什么特点吗？针对鸟的哪些部位进行了装饰？使用了哪些装饰元素？你觉得这样设计好看吗？你又有什么不同的装饰手法？ 　　2. 为什么要这样来设计？你觉得哪些设计