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小存折 大收益 　　在日常生活中，我们经常会听到老师们这样抱怨：“现在的生活条件越来越好了，不爱学习的学生却越来越多了。”的确如此，生活的安逸，让大部分孩子在物质和精神上都缺乏内需的动力，尤其是高年级的学生，对于低年级老师的小红花、五角星、小红旗已经熟视无睹了，甚至对于一些小奖品也不再心动了。那么，该如何调动高年级学生的学习积极性，成为爱学习的孩子呢？我尝试从评价方面入手，以人为本，开展“小存折”活动，颇有收效。 　　一、以人为本定规则，每人一本小存折 　　以人为本，就是始终把人的因素放在首位，力求做到尊重人，关心人，爱护人，发展人，最大限度地为每一个人的发展创造条件。“小存折”活动要求班上每个学生都参加，目的是促进每个学生的发展。 　　所谓小存折，就是老师精心为学生设计的一本小本子，封面是这样设计的： 　　每位学生都拥有这样一本小存折。在活动开始前，我和学生一起制定了小存折存取规则。 　　“存入原因”主要分为四大类：一是作业优秀，所有语文作业中获得十次“优星”可存入1分；获得十次“大拇指”（表示进步）可存入1分。二是上课出色，上课积极举手发言、参与课堂讨论、有独到的见解等视为上课出色，每堂语文课结束，由老师公布本节课表现出色的学生名单，可存入1分。三是完成任务，主要是指背诵、默写的任务，能够按时完成制定背诵任务的可存入1分，默写全对的可存入1分。四是特别奖励，主要是指在小练习中获得优秀（90分以上）的可存入1分，在朗读、写作、书法等比赛中获奖的可存入3分、2分、1分（一、二、三等奖）。每位学生每天都可以根据不同原因“存入分值”。 　　二、激励功能为主调，每天一点存分值 　　语文课程标准（2011年版）中强调：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”我开展的“小存折”活?樱?就是充分发挥了以激励功能为主的多种功能。 　　首先，小存折化评价无形为有形。我们平时评价一个学生，有口头的，有书面的，有定性的，有定量的……多是停留在某一个阶段的。对于学生而言，好也罢，坏也罢，过一段时间，或许就淡忘了。但是小存折每天都能存入分值，实实在在的分值就记录在上面。每位学生每天看着自己的分值一点一点增长，仿佛每天接受着表扬，这是一种自我的激励。 　　其次，小存折化零为整。小存折中的四个“存入原因”，其实就是综合了语文学习的听、说、读、写、思等综合素养，将零散的某一点的评价整合在一起，成为一个整体，这也是语文学科素养的体现。此外，小存折将每一个独立的学生都聚在了一起，大家每天比比存折里的分值，激发了学生的竞争意识，形成了良好的你追我赶的学习氛围。 　　三、简单操作求实效，每月一次兑积分 　　语文课程标准（2011年版）中指出：“评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”我采取的“小存折”活动操作简单，却十分有效，主要体现在两个方面。 　　一是自我管理。每个学生自己保管自己的小存折，每天自己负责在小存折中存入相应的分值。这样一来，就避免了学生挤着闹着找老师或小干部存分的局面。当然，自我管理是要建立在自觉的基础上，每位学生都必须遵循一条基本原则，那就是诚实。学生与学生之间相互监督，如果出现随意乱存分值的现象，就将被惩以清零处理。这样的自我管理，正是以人为本的体现，同时也让每个学生在管理、诚信等方面得到了发展。 　　二是每月兑换。对于存折上的分值，可以用来兑换礼物，礼物的选择也要有创意。我采取的做法是，事先找学生访谈，了解他们最需要什么。我们的礼物有物质上的，比如学习文具、生活用品等；有精神上的，比如让老师为他唱一首歌，到老师家里做一次客等。不同的分值兑换不同的礼物，如果当月不兑换，可以累计至下次兑换。有一个学生很有意思，他是班上的后进生，他要兑换的礼物是老师请他在教室里吃一顿肯德基（需要100分值）。他整整存了一个学期，终于在学期结束的休业式那天兑换成功，看到他开怀的笑脸，全班同学都给他掌声。 　　四、多元互动促和谐，每学期一次选“十佳” 　　语文课程标准（2011年版）中还建议我们：“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”在“小存折”活动中，我就充分利用了班级QQ群，进行了“晒晒我的小存折”和“小存折副本”两个小活动，让家长参与到我们的评价中来。 　　“晒晒我的小存折”就是让每个孩子计算一下自己一学期一共存了多少分，每个“存入原因”分别得了多少分，根据这些分值，写一段自己的“小存折”感言。比如，有一个学生在自己的“小存折”感言中这样写道：“我从来没有想到，一学期下来，我竟然存了300多分，其中上课出色分值最高，作业优秀分值最低。以后我会继续上课认真听讲，积极举手发言，然后对于作业