小地毯 大作用.docVIP

小地毯 大作用 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿语言创编能力对幼儿早期智力开发有着重要意义，为了激发幼儿阅读和创编的兴趣，我们在班上开设了语言阅读区“会说话的地毯”，即在阅读区投放若干废旧垫板，以此为载体，在理解儿歌及故事内容的基础上开展了一系列语言创编游戏活动。旨在以班级语言区域活动为平台，创设符合幼儿创编能力的环境和条件，并通过借助原规范句式、图谱结合、符号提示、留白拓展的形式，辅以精心设计的步骤方法，探索发展幼儿儿歌创编能力的方法，促使幼儿的语言创编能力在操作与互动中得以有效发展。 　　一、借助原规范句式进行配对仿编 　　《躲猫猫》是一首朗朗上口，句式固定，富有强烈节奏感的儿歌。内容如下： 　　藏猫猫，藏猫猫，白云后面藏什么？白云后面藏小鸟。 　　藏猫猫，藏猫猫，小草后面藏什么？小草后面藏小兔。 　　藏猫猫，藏猫猫，荷叶下面藏什么？荷叶下面藏小鱼。 　　小班下学期的幼儿对于这首儿歌表现出了极大的兴趣，因此，我们将在区域活动中创编儿歌的环节放到了中班开学初。然而刚从小班升入中班的幼儿，在语言表达中有不完整性和不规范性的特点，我们借助这首儿歌规范又简单的句式，将废旧垫板作为一个平台，引导幼儿在熟悉的基础上仿编或创编，让幼儿逐渐学会改变自身语言的随意性。 　　首先，我们在语言区“会说话的地毯”上，三三两两地贴上白云、小草和荷叶的图片，引导幼儿观察并想象：白云和小草的后面还可能躲着什么？荷叶的下面又会躲着什么？然后请小朋友拿着各种图片去配对寻找。例如荷叶的下面还会躲着青蛙，孩子??先将青蛙图片藏在附有荷叶图片的垫板下面，然后一边操作一边创编儿歌：藏猫猫，藏猫猫，荷叶下面藏什么？荷叶下面藏青蛙。 　　又如儿歌《谁和谁好》，内容如下： 　　谁和谁好？藤儿和瓜好， 　　它们手拉手，不吵也不闹。 　　谁和谁好？蜜蜂和花好， 　　蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。 　　谁和谁好？我和小朋友好， 　　大家来唱歌，一起上学校。 　　这首儿歌句式规范，里面提及的蜜蜂和花儿等都是幼儿比较熟悉的景物，属于幼儿已有生活经验的迁移运用。在创编儿歌之前，需要我们教师帮助幼儿梳理来自两个不同事物之间的联系，为什么谁要和谁好？通过这一关键问题来帮助幼儿获得关于创编的核心经验。鉴于以上认识，我们在语言区设计了一起来铺地毯的游戏情节，事先在废旧垫板上贴上了各种图片，如花、太阳、飞机、牛奶、电话等，引导幼儿将是好朋友的地毯配对铺在一起。有些事物间的联系很明确，如花和太阳，孩子很快能配对铺好地毯，并能仿编出：谁和谁好？太阳和花好，太阳照着花，花儿眯眯笑。而越到后面地毯越难铺，因为有些事物之间看似毫无关联，如汽车和牛奶，当最后还剩下这两块垫板时，孩子们很疑惑，于是教师顺势引导：他们可以成为朋友铺在一起吗？汽车和牛奶会有什么联系呢？孩子们马上想起来，汽车里面可以放牛奶。于是，就有了这样的创编：谁和谁好？牛奶和汽车好，牛奶坐在汽车上，一起去旅行。教师运用地毯配对游戏，引导幼儿结合已有的知识经验，在宽松的氛围中自然而然地进行创编，同时让孩子明白，事物之间或多或少都存在隐性或显性的联系，从不同的角度分析同样的事物，也会有不同的收获。 　　二、采用图谱结合的形式进行创编 　　四五岁的幼儿属于典型的具体形象性思维，根据幼儿认识事物的特点和他们语言运用能力的特征，运用直观的图示很有必要。我们把诗歌的内容在地毯上用简单形象的图谱呈现出来，以减少幼儿记忆负担，从而协助教师更好地完成教学任务。 　　儿歌《虫虫虫虫爬》就是个很受启发的案例，内容如下： 　　虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。 　　蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。 　　青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。 　　鱼儿鱼儿游，游到谁的家？ 　　小朋友跑呀跑，跑回自己的家。 　　这首儿歌简单、有趣，陆续出场的角色将儿歌内容一波一波地推进。采用了循环儿歌的形式，有很强的节奏感，每一句的末尾和下一句的开头呼应，清楚地展示了小动物之间的行进路线。 　　针对同一教学内容，我和周老师根据儿歌的节奏框架，在垫板上设计了小动物的行进路线图谱，每个动物之间用箭头串联。在引导幼儿创编时，我们保留了飞、爬、跳、游等标记符号，让幼儿根据符号来拓展想象，还有哪些会飞的、会爬的、会跳的、会游的动物？小朋友们结合自己的已有经验并画下来贴在地毯的相应处，看着图谱能迅速地仿编出一首新的儿歌。其次，由于地毯是铺在地上的，方便孩子们可站、可蹲、可坐、可趴、可躺，因此更适合孩子们在地毯上进行表演。他们可以自主选择自己喜欢的动物角色，一边念儿歌一边进行表演，每个孩子除了记住自己的角色以外，还