小学数学教学“听、说、读、写”能力的培养.docVIP

小学数学教学“听、说、读、写”能力的培养 　　听、说、读、写不只是语文能力结构的四根柱子，在小学数学教学中同样需要重视听、说、读、写能力的培养。那么，如何在小学数学教学中培养学生的听、说、读、写的能力呢？ 　　一、在课堂中培养学生的倾听能力 　　课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接收等方面。教师在授课时，不能只满足于学生在课堂上的“认真状”，而要对授课内容和授课方式等进行大胆创新，引导学生最大限度地处于积极的倾听状态，有意识地加强对学生“学会倾听”的训练，做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要有耐心，特别是当同学的发言有错误时，一定要等其他同学把话说完了再用适当的方式指出其不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，能虚心接受，边听边修改自己的观点；四要用心，在听取他人的意见时不能盲从，做到有选择的接受。这样既提高了授课和听课的效率，又培养了学生的倾听能力。 　　二、在说理中培养学生的表达能力 　　培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在课堂教学过程中的每一个环节都要重视对学生说的培养，从而促进创造性思维的发展。比如，概念教学要重视引导学生说本质，体现在用不同的方法让学生“说”出定义、法则等具体内容，还要说出概念的本质和关键词句、近似概念的共同点与内在联系容易混淆之处；计算教学要重视引导学生说出算理，说出运算顺序，说出合理的算法，同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，注重说计算方法、计算过程；应用题教学要重视引导学生说清思路；几何公式的教学要让学生说出推到过程。这样从说理中不仅训练和培养了学生的语言表达能力，还培养了学生的思维、迁移、观察等能力，同时也体现了教与学的互动。例如，在教学六年制小学数学第九册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图用精准简练的数学语言有条理、有根据地叙述公式的推导过程，既两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这两个平行四边形的底等于这个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为“平行四边形的面积=底*高”，“所以梯形面积=（上底+下底）*高/2”。这样不仅可以加深学生对知识的理解，还培养了学生的语言表达能力和思维的逻辑性。 　　三、在阅读中培养学生的审题能力 　　第一，让学生会读数学课本。 　　课本是教学的重要依据和材料。小学数学课本上的知识极富有典型性和代表性，是小学生获取数学系统知识的主要来源。 　　1.以疑问导读。数学课本上的概念、规律等语句简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区；设疑要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。 　　2.以动手带读。以动手带读对提高学生的解题能力和培 　　养学生抽象思维能力有着重要的作用。在低年级，教师可以引导学生把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级，教师应要求学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题，以帮助解答。 　　3.交流促进。让学生在相互交流阅读中发现问题，在相互协作中解决问题，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 　　4.以比较引读。这是通过比较知识的纵横联系、差别来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识见的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 　　第二，让学生会读题目。 　　首先是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。教师要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。领读时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读，逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。 　　其次是仔?推敲字、词、句，准确地理解题意。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中的每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。（1）对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”、应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“向背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而