国小低成就学生心理特质与辅导.pptVIP

* * * * * 國小低成就學生心理特質與輔導 主講者：何佳真 高雄市四維國小教師 高雄市國教輔導團國小英語兼任輔導員 你的發現?? 看的角度不同，詮釋的意義也不同 著重個別事件或片斷，難以看到整體 從學如何教？ ----- 學如何學？ 元素優先論 VS. 全局式學習 （單一元素） （學習與未來的關聯） 乘客經驗（被動） VS. 駕駛經驗（主動） 心態致勝（觀念比技術重要） 參考資料：1.黃敦晴、李月霞譯（2011，David Perkins著） 全局式學習。臺北：親子天下。 2. 李明譯（2007，Dweck著）心態致勝。臺北：大塊文化。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 E世代的孩子? 未來的主人翁! 低成就的定義 Under + achievement=? 低成就 = 高潛能族群 ? 你的定義? ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 自我感（Self-Schema）的發展歷程與特徵 單一到多元 具體到抽象 近期到長程 分離到連續 想像的觀眾與個人神話 自我統合與角色混淆 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 低成就學生常見的特徵 低落的自尊心（勝任感與自我價值感低） 人際依附關係長期不佳 學業成就動機偏離或低落 情境興趣與個人興趣不理想 目標結構定義不清 社會適應不良 害怕失敗更勝於追求成功 不正確的成敗歸因與自我設限 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 低成就學生的輔導 一、聚焦於勝任感與自我價值感的體驗： 順應學生的能量。 幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。 提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。 盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 低成就學生的輔導 二、重視人有自我決定的基本需求 以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示 以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能） 對何時、如何運用外在增強物有計畫性 幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 正向心理學 v.s.低成就學生輔導 顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」 重新架構：放大個人長處 共享取向：跳同上一艘船 注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學到的多。 過去應被視為一種資源、一個記憶庫，以及來自生活體驗的智慧源頭。 未來是可以被協商和創造的。 善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能用以改變僵局鞏固與增強關係。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 老師別輕忽自己的關鍵影響力 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值觀傳遞者。 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。 （摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀） ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 如何鼓勵孩子？在讚美中長大的孩子充滿自信！？ ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 嗑讚美嗑上癮，沒讚美就不來勁 卡羅.杜薇克（Carl Dweck）的四回合實驗發現。 濫誇小孩聰明害了他？ 強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一種成功操之在我的主控感。 參考資料：潘勛譯（2010 ,Po Bronson、Ashley Merryman著）教養大震撼：關於小孩，你知道的太多都是錯的！臺北：雅言文化） ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 不矯情、真誠具體為原則 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith Brook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 懂得自律比頭腦聰明更重要 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我調整的能力。 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有幫助。」 教師字典裡沒有「放棄」這個動詞 教育是「積極正向」與「向下沉淪」的拔河場，有觀點，就能找到方向。 寧可因夢想而忙碌，不要因挫折而失去夢想。 ◎「熱血教師」 ※出自臺師大陳慧娟教授補