大连市102中学课堂转型几点体会.docVIP

大连市102中学课堂转型的几点体会 高二政治备课组 刘小西 经过这个学期基于问题教学方式的学习和探索，让我茅塞顿开，受益匪浅。归结起来，主要有如下几个方面的收获： 1、强化学生的“问题意识”。 ??? 在课堂上为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现提出问题，围绕问题探究的途径来获取，强化学生的问题意识，能根据新旧知识的冲突问题，现实生活中的实际问题，有关课堂、教材中的疑惑等提出发现问题，通过探索、解决问题，培养学生探究问题的乐趣，提高学生探究问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略。 ??? 2、优化学生的 “学习方式”。 ??? 突出学生的主体作用，让学生形成更多元、更自由的学习方式和问题解决的策略。小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。同时教师也不再是学习的权威，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。 ??? 3、体现“探究学习”与“问题解决”的互动。 ??? 探究学习的前提是必须有一个“问题”，有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。因此两者是互动的，相互促进的，本课题的研究必将进一步促进两者的互动作用，最终提高学生的“问题解决”能力。 ??? 4、培养多种能力。 ??? 在这种主动研究自主创新的环境下，学生的思维更加开阔，体验到自己是学习的主人，体验到学习的喜悦，激发了学习兴趣，培养了学习能力，创新能力和利用所学知识解决问题的能力。 总之，我觉得通过这一课题的研究构建问题探究式教学模式的理论与实践体系，深化课程改革，提高教学质量、提升办学水平；培养具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力：培养一支具有创新精神，掌握科学方法的科研型、学者型、实践型的教师队伍。 大连市102中学课堂转型的几点体会 高一政治备课组 毕洪晶 一、通过学习，让我明白了提出问题教学的重要价值。 提出问题教学有利于促进以知识生成为特征的课堂教学环境的形成。 传统的教学中，“提出问题”几乎成为教师一种独有的话语权，这导致了学生在“提出问题”活动中主体地位的丧失，也使“提出问题”在称谓上被不自觉地演化为教师的“课堂教学提问。”教师这种提问的行为，自然排斥了来自学生的质疑、好奇以及知识的自我生成意识。由此导致了课堂教学提问的缺失：“缺”的是学生积极主动的提问行为，“失”的是学生问题意识和提出问题能力的发展。“提出问题”是学生基于对情境的观察和探索产生新的问题，其实质就是一种问题的生成过程，期间，学生经历一个由提出简单问题到复杂问题和探索性问题的发展过程，这样的过程才有利于促进以知识生成为特征的课堂教学环境的形成。 二、通过学习，让我明白了提出问题教学的真正含义。 提出问题教学就是以培养学生问题意识和提出问题能力为核心的教学。这种教学的基本目的是：以学生问题意识和提出问题能力的发展为核心，以学生政治地发现问题、提出问题和解决问题能力的协调发展为目的。这种教学的基本任务是：帮助学生建立提出问题的经验，完善学生关于政治问题的认知结构，从而实现学生问题意识和政治能力的协调发展。这种教学的中心环节是：把学生“质疑”与“提出问题”贯穿于教学过程的始终。 三、通过学习，让我明白了提出问题教学的基本环节。 提出问题教学的基本环节有三个：1、情境创设2、提出问题3、解决问题。 情境创设是提出问题教学活动的基点，是学生产生问题意识、提出政治问题的基本前提。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的时事材料信息，激发学生的好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题和提出问题。 提出问题是教学的重点。它既反映了学生的问题意识，也被看作是“培养学生问题意识和创新意识的一个实在窗口和有效切入口”。 解决问题是教学的核心。其活动对象涉及多个层面：可以是学生自己提出的问题，也可以是在来自教师或教科书中的问题；可以是来自政治学科自身的问题，也可以是来自现实生活和其他学科的政治问题。 在提出问题教学中，情境创设、提出问题和解决问题是互为前提的动态过程。 四、通过学习，使我逐步掌握了提出问题教学的基本策略。 1、教学生认识到检查理解状况用的问题和真正问题之间的区别。像作业、练习题这些问题就是属于检查理解状况用的问题，而真正的问题来自对具体情境和现实问题的思考。 2、教师示范提问，和学生分享自己的困惑与好奇。把教师示范性提问作为一种教学策略，这符合学生提出问题能力的发展规律，即由简单问题到复杂问题、由模仿性问题到生成性问题，同时也