解说浅谈小学语文课程资源的开发与利用.pptVIP

谢谢倾听 再 见 ！ * （二）立足区间 1. 丰富校园文化 图书室、展览室、教科书、教学挂图、报刊、壁画、校纪、班风等 ，还要让每一堵墙壁会说话。 * * * * 2.盘活社区资源 * 3. 采集乡风民俗 * “口号”也要走出误区 严禁袭击警车、武装抗税违法; 光缆无铜，偷了白偷; 保护野生动物就是保护我们自己; 垃圾分类，从我做起; 人民教育人民办; 多生一个，穷你八辈; 经济要上去，人口要下降。 * （三）重视传媒 * 回声.exe * 小小的船3.exe * （四）强劲自身 师生是“第一资源” * 三、语文课程资源开与 利用的一般策略 * （一）转换角色，增强意识 艺术家的慧眼 企业家的头脑 外交家的手段 科学家的细心 * * 万家乐用万家乐万家都乐 小儿安服小儿安小儿长安 * 语文教师要具备课程资源开发的底气，这个底气就是视野的宽度、知识的厚度、思想的深度。 （二）加强修炼，蓄养底气 * 多一些书卷气 少一点流行色 读一本书其实就是结 一份缘。通过这本书 走进另外一个人的心灵，汲取智慧的思想；或者通过这本书看到了另外一个风景，产生新的憧憬。 * 阅读是一种精神的按摩。当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。 * 阅读品位 一是博览群书 二是多读经典 三是研读教材 1. 在咀嚼文字中蓄养底气 * 小学语文教材对大多数教师而言，不存在文字障碍，但对内容的理解却往往并不到位，甚至曲解。虽说一千个读者就有一千个林黛玉，但文本的原生价值是固定不变的而且是唯一的。我们不断地咀嚼文字，就是不断地趋近作者的惟一意图，就是重构和复制作者的意图。 * 【案例】小羊的“结局” 一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头上，结果一命呜呼了” * 《狼和小羊》的原生价值 作为教育学生的一个寓言来讲，它告诉我们：弱者在强者面前是没有道理可讲的，因为规则永远是强者制定的。 历史永远是胜者抒写的，所谓弱国无外交也是这个道理。从长远来讲，正义必将战胜邪恶，但从局部来讲，实力才是决定胜负的关键因素。 * 2. 在搬运文字中蓄养底气 名师、大家多半都是写作高手。一个人能在多大的场合发表自己的言论，也就证明这个人有多大的影响力。教师的话语权十分有限，以学问、文章去赢得话语权是最重要的一条通道。因此，当课程资源变为文章、教材时，它的另一个好处就是使你在获得报刊上发言权的同时，也就获得了工作中的话语权。有话语权才有改变权，现实就是如此。 * （三）提高能力，讲求效率 1. 提高鉴别能力，讲求开发的纯度 * 2. 提高整合能力，讲求开发的深度 (1)实现教材内部资源的优化整合 以某一课文为基点， 整合同一作者。 以某一课文为基点， 整合同一情感。 以某一课文为基点， 整合同一题材。 ? 以某一课文为基点， 整合同一手法。 * (2)实现教材资源与课外资源的优化整合 【案例】《鸟的天堂》 正是由于这美丽善良的南国人，才有了美丽的南国树。假如你是一只飞来的仙鹤，发现这美丽的南国树，你将怎样召唤亲人、朋友来此安居？请你写下最打动他们的话。 * (3)实现预设与生成的优化整合 语文课堂教学是一个动态的不断发展和推进的过程，随时都有可能产生新的教学资源。但对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理得恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂发生混乱，教学进入茫然未知的境地。 * 当生成资源与预设目标并合时,教师应在肯定体验的同时鼓励创新. * 当生成资源与预设目标有偏差时,教师可在求同前提下作巧妙引导. * 当生成资源与预设目标相悖时，教师应在珍视个性的同时作有效纠正. * 语文教师应该是: 谈笑有