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学生解决问题策略多样性的探究 　　《义务教育数学课程标准》中对解决问题的目标有如下描述：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。经常听到很多教师感慨：现在学生越来越粗心了……现在?W生成绩越来越差了……无师自通能够把数学学习的很优秀的，应该只是极少部分的同学，更多学生的数学学习，需要教师的点拨和引导，特别是“大多数”的中下生。问题解决是一种创造性的活动，学生主动探索问题的过程中，不但掌握了知识，而且培养了思维品质和创造能力，所以教会学生解决问题策略的方法很重要。 　　一、不同角度和途径解决问题，体验问题策略的多样性 　　期末数学考试，有这样一题：下面图形的面积是（ ）平方厘米。每一小格的面积为1平方厘米。正确答案是39平方厘米。可是在将近200位学生的卷子中，正确率不到10%。对于这种数格子的题目，不存在不会数，出现的错误都是数错了，有的数38、有的数37、有的数40，不是多一两格，就是少一两格。我问了几个学生：你是怎么完成这一题？学生一：一格一格慢慢数。只有一个学生说：不要数叶子，数外面的格子，外面格子少，好数，不容易数错。这时其他同学才有顿悟的感觉。 　　从这个案例中不难发现，像“数格子”这样在教师眼中没有难度的问题，有很多教师教学时都是很快处理，学生也不会很重视地去研究解决办法，结果就出现了盲区。可是每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，存在着个性差异，每个学生的思维也存在差异，因此解决问题的策略不同，有的策略是好的，有的策略还有待改进。教学中，老师应允许学生发表不同的看法，讲清道理，只要是合理的，都要表示认可，从中寻找最优策略，鼓励解决问题策略的多样化，促进每个学生得到充分发展。在这一题中，另辟蹊径，数叶子外面的格子，这种策略并不是每个学生都能发现并且运用的，这时教师可鼓励学生从不同的角度，用不同的途径来思考和解决问题，让学生在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性，寻求自己对知识和方法的理解，促进创新精神的发展，提高解决问题的能力。 　　二、多种方法结合并灵活运用，体现问题策略的可用性 　　这些年份中，（ ）年是闰年。 　　A.1975 B.1999 C.2100 D.1976 　　这是三年级数学“年月日”这个单元教学中经常出现的一题，三年级的学生在做这道题时，往往采用的是一个一个去算的方法。这样做不是不行，可是花费的时间多，而且一不小心就算错了。选择题是数学测试中一种常见的题型，对于中年级的学生，教会一些解题策略及解题技巧，特别是做选择题的技巧，很有必要。像案例中的这道选择题，一般年份能被4整除，整百年份能被400整除的就是闰年。能被4整除的数一定是偶数，因此马上排除答案A和B，答案C“2100”是整百年份，整百年份要除以400，教学中教师只要多追问一句“2100÷400怎样算又对又快”，三年级的学生会根据2100看成21个百，400看成4个百，2100÷400就可以看成21÷4，马上可以算出2100不能被400整除。排除了三个答案，剩下的答案D就是正确答案。这里采用的是排“错”法。这样看似复杂的问题会变得简单，在实际的解题过程中，可以把多种方法结合起来，灵活运用，提高解答的速度和正确率。 　　三、情境创设与生活实际相链接，体味问题策略可亲性 　　《义务教育数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在身边，我们应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境。如，我在教学“长方形、正方形的周长认识”，在处理两节内容链接问题上，从创设学习情境上作了思考。两节课都采用同一片叶子来导入。第一节从一只小蚂蚁绕着叶子边爬了一圈。问树叶边的一圈在哪里？让学生走进图形周长的认识情景；第二节课又从这片树叶开始，问树叶的周长如何计算？把学生引进了探索图形周长的计算方法的学习情境。两节课的导入都采用了同一片树叶，看似再简单不过的一片叶子问题的情境设计，却把学习内容进行了情境一体化，让学生计算周长的策略在情境中得到不断提升，让策略在整体建构中得到自主发展。 　　四、教学目标系统把握整体建构，体会问题策略可学性 　　在教学过程中，策略的探究中教师是重要的因素，它对教学内容把握的优劣直接影响学生的学习效果和发展进程。教师如果对每一节课的教学目标能进行系统把握、整体建构，让学生在系统的知识体系中自主建构新策略，这样的教学将对学生的和谐发展产生积极的影响。例如，学校数学教研组一次磨课活动中一位年青教师上“长方形周长的认识”这一课，当概念揭示之后，有一个实践练习环节，请几位同学到黑板上指一指长方形黑板的周长在哪里？第一位同学上台从左上角一点出发绕一圈回到原点正确地指出它的周长。接着请第二位同学上台，教师进一步提出：能不能和前面同学不一样呢？（言下