除学习障碍,激发学习动机.ppt

3. 奖励多种不同的能力 在能力竞赛中所定义的能力是一种狭义的观点，认为能力只限于词汇、逻辑和抽象的推理能力。并且能力常常被看作是固定不变的，学生一旦认为自己能力不足、相信没有方法可以改变的话，他们很可能会感到绝望。 相反，如果我们扩大能力含义的范围，将其看作是一种用来解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，那么学生就会对未来的成功保持乐观的态度。而公平就意味着在设置学习竞赛时，应该确保所有学生都将自己的优势充分发挥出来，并且根据他们的实力、他们已经知道的和他们能够做好的来进行评定。 * 4. 提供可选择的诱因 公平就是要能够给所有学生提供可以选择的学习激励，而这些学习激励与动机价值是匹配的。也就是根据学生的特点和需要选择多样化的激励手段。 * 对于有助于学习的奖励，其价值的大小必须由学习者自己来评价。若奖励对学生丝毫没有吸引力，那么它们会被忽略，根本起不到人们所期望的强化作用。因而，教师除了要给分数赋予积极意义以外，还需要分辨出哪些是年轻人认为有价值的激励因素，用其他一些形式的奖励来支持学生的学习。 最重要的一点就是，对学生尝试和参与给予奖励实质上是邀请学生投入学习过程，而学生是否能够获得奖励也就完全取决于个人是否参加活动。 * 其次，当学生可以对奖励做出选择时，他们被控制或被监督的感觉就会减轻，并且更多的是一种自我奖励。有证据表明，学生一旦开始掌握关于某个主题或者某门课程的学习，获得了进步的感觉，就会自发地产生自然的改变，其表现就会越来越多地受到内部的控制。 * 5. 增加任务的吸引力 除了学生可能会获得的奖励外，公平还意味着教师所布置的学习任务对于学生来说都具有内在的吸引力。 具有吸引力的任务具有以下特点： （1）这些任务本身具有某种程度的吸引力，新奇而且迷人； （2）任务在扩展学生的兴趣方面具有吸引力； （3）任务本身具有魅力，并且与每个学生自己的世界有内在的联系。 * 消除学习障碍， 激发学习动机 陶新华 博士 副教授 苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心 * 美国的应试与中国的应试 问题的提出——改善课堂诱因的必要性，倡导公平竞赛的理念 在美国，人们越来越关注学生测验成绩下降的问题，担心美国的年轻人无法在21世纪的全球竞争中取得胜利，因而人们对教学改革寄予了很大的期望。 但是统计数据表明，美国学校的学习成就是最低的，为了解决这一问题，人们想出了很多解决方法，而其中最主要的就是采用更严格的标准，为了达到这些标准，学校必须延长学年、布置更多的家庭作业，进行更多的考试等。 但是，提高标准并不是改变美国目前教育状况的有效方法，因而需要我们换一个角度来思考问题。 * 一、误 区 在教育理念当中存在着一定的误区，认为很多讨厌学习、抵触学习的学生所面临的问题是缺少学习动机。但事实上并不是这样，他们有动机，甚至有时候动机过于强烈，但引发动机的原因却往往是错误的。 * 在我们的现实课堂中，教学更多的是一种能力竞赛——动机的增强不一定是为了学习，而是为了胜过他人以提高自己的声誉。这对于学习而言是一种破坏性的动机，它让学生远离真正的成就，降低他们尝试的意愿，引发学生间的嫉妒性的比较，对学习带有伤害性。 * 要激发学生更多的积极性，首要条件就是要建立一个公平的或者公正的赛场，使每个学生都能获得成功，都拥有共同的学习动机，即动机公平。 这种公平的竞争应该把奖励颁发给： 1、为了自我提高而奋斗的人，而不是那些战胜了他人的人； 2、应该促进学生的努力，而不是夸大能力； 3、应该鼓励创造性，而不是培养顺从。 * 二、现有的能力竞赛的消极作用 1. 学校学习成了能力竞赛 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 3. 质疑三种令人信服的神话 4. 过分注重分数表现的代价 * 1、学校学习成了能力竞赛 在每个班级中都有一套隐含的规则，这套规则为学生提供了如何对他们进行评价以及他们必须付出怎样的努力才能获得成功的信息。那么教师要求学生遵循这些规则就构成了一个能力竞赛。在这个能力竞赛中，学生们往往把得到好成绩与个人的价值得到承认等同起来，换句话说，判断一个人的好坏只需要看他取得成绩的能力 * 1、学校学习成了能力竞赛 由于教师制定了学生必须遵守的竞赛规则，教师也成了学生最大的敌人。结果，在能力竞赛中，教师总是运用权力来控制学生，因而师生关系基本上是权力取向的。由此看来，在能力竞赛中，学生在学校中的关系网络是敌对的。 * 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 在我们的社会中，倾向于把个人的价值等同于个人所取得的成就。 而在学校，成就的取得往往只依赖于狭义的能力，因而有能力就意味着有价值，或者，更直接一点就是获得高分（和获得高分的能力）等同于个人的价值。 * 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 学生常用的避免