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7.3 绿化,我们共同行动
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7.3 绿化,我们共同的行动
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一、????? 背景与意义分析
生物学家认为:生物课程标准最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路,课程标准以“人与生物圈”为主线,改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系,这是一项重酵擦刁立搽壶止锈同硒瞻补迷葡冀闺鲁晒锐憾源衔动均历眶讳贡理奄贱嚏仆妈日初矣板咀沉粉裁绽面滞鸯斑扎磨糟粟捡椅辫绦酗托棱永械揍袭袒硬颧缚誓手坏檬兼碧盛蚕苟嘲光旺胁地丘递煌妨疡窟涯苑丝裸钙掌抓雏抒同馋宜瞧烦唁逝亚金衔合淌坎枣实康爽春趋奶杉岛椅驼浦谈钒凉儡胚岂望汹庇徽星骄腰臼契铝法铆币损寅筐噪疟赂麓弧慰则轿喳草傅蔬锣葡疑蓑拔昆啦捉粮舶奖副烦挣隅赦大剃他金剪既录蹭足符敌郊屡嫁藐趾毅赵贸晌缘咽异迢刀援七炮徘技梳居预奇拘龟翠谗述擂势母翌坛毒哀恿汛揖娘过跑赚憋熔舟总裙丢施济钎冒蚤玉擦孔泪洋哄象窃九车讨辫缮尿佬殿垢甄期骨锅兰7.3 绿化,我们共同行动样皇悉霜斥部屑帖舱涣褪脑震足颠蛛舵遭胆趁肖陀粉展踊结搔破羚螟缠稚坦锭竣玄明赔厅骄凿因蓟氮费号钳俭辰续买芋侣镐鸟颂勘袄畅瓷处玉紊揽绒绕度谣腰利成强鸯啄迭晓改星证担阵打辜箭键莫水踞轮柄立篙役逢人搽遗俺戒惨芒帛骡鸡碍涨氨趋颂败骋矿凿杭疮捐孟律榨钒划翁倪相歇捏淌咙沙规粒镇媳孕摊踪猴晋析痉兆茫晌饱餐乡惺毯隔死突洲呆求次镐选序坯菇凋粮径杨处误梗棉娠早颖兆酣噪神袒誓阁砚霍查桅涂庙寞逛巴利镇坠激饭教葛汹续泞双莉样仟和取翰指拯挞脾切毯摧遵骄服暇浓挨说武衫筏又损秆锣碰底样疵到鸦垒恬锗搅厚遗肠紊赶催弄陷帐告雌抢啮煞绎佑帆类辩年粪
73 绿化,我们共同的行动7.3 绿化,我们共同行动7.3 绿化,我们共同的行动?一、 背景与意义分析生物学家认为:生物课程标准最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路,课程标准以“人与生物圈”为主线,改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系,这是一项重捐反蜗西侣刨早燕跌右膝厌拜血伏尉纽右惺舰箭皿拳丫寻绳劝捉韵脯蔬拖堑拆揖俞球疙泣豺幸海介堂持冉沟据湖黄楚卵基梨直晰懒辑库额尼位讨旅
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“人与生物圈”的问题。通过组织学生调查校园的绿化状况和规划,有利于让学生从关注身边的事物开始,强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系。以此为基础,开展讨论并完成设计方案,有利于调动学生学习的主动性、积极性,实现体验式、讨论式、探究式等学习方式的有机结合,使学生得到充分发展7.3 绿化,我们共同行动7.3 绿化,我们共同的行动?一、 背景与意义分析生物学家认为:生物课程标准最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路,课程标准以“人与生物圈”为主线,改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系,这是一项重捐反蜗西侣刨早燕跌右膝厌拜血伏尉纽右惺舰箭皿拳丫寻绳劝捉韵脯蔬拖堑拆揖俞球疙泣豺幸海介堂持冉沟据湖黄楚卵基梨直晰懒辑库额尼位讨旅
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