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以文韵人 贵在得法 　　【摘要】小学品德课程中实施文化理解教育有着得天独厚的优势，而如何有效实施文化理解教育，一直是品德教学的难点。本文主要是从文化内容、方法、实践三个方面探索符合学生文化识别、文化理解、文化反思能力的品德文化教学方式，诠释品德文化相互理解、相互融合、不断发展的动态过程。 　　【关键词】品德课 教学内容 文化韵味 知识内化 　　中图分类号：G623.1 　　品德课堂是传递正能量的“沃土”， 一个成功的品德教师必须有一双善于捕捉课程文化的“火眼金睛”， 耕好这块“地”，让学生在课堂中把知识学习、品德培养与个人文化素养提升得到有机结合。追求具有文化韵味的“应景之作”， 杜绝浅尝辄止的表面“作秀”，创设充满文化意蕴的课堂氛围，把品德课堂中的知识文化内化为“见识”，感悟为“思想”，像一顿丰盛的大餐，色、香、味俱全，吸引学生的眼球，吸引学生的“胃”。 　　一、润文化之根，壮品德教学之躯 　　所谓“万丈高楼平地起”，“根正”方可“苗红”。营造一个优良的文化域场，实现对学生的引领，让学生在特定的文化韵中呼吸、濡染、浸润，触发人的心灵，是培养和提升情欲所不可或缺的。教学内容上具有文化味不仅可以激发学生的思维灵感和探索热情，而且还能拓宽延伸，起到锦上添花和提炼升华的作用。 　　拓展延伸，有的放矢。旨在引导学生了解学习的方向和重点，明确学品德与社会性的核心概念。在浙教版《品德与社会》教材中，以文化为主题的教学内容就高达15个。在品德课堂教学过程中，充分考虑教学内容的针对性。教材内容有直接以“文化”、“风俗”等为主体的章节，可以通过直观展示文学内容，激活结合学生生活经验以及见闻记忆，拓展文学内容教学，化抽象为具体，增强学生学习的兴趣。结合教材内容，紧扣小学儿童文化生活主线，精心分析推敲文学内容，把文学内容、思考题有机融合，最大限度地从文学内容中获取有效信息，拓宽思维空间，发挥文学内容应有的作用，才能使学生的品德素养在轻松愉悦的环境中得到提升。 　　紧扣主题，纯洁无暇。文化的建构，不是为文化而文化，而是为了育人。一次主题活动如表达的内容太多， 教学目的往往难以达到，所以品德课堂不必面面俱到地展示关于某个文化现象的所有知识点，而是根据学生的生活经验和能力水平，把准文化“脉络”，选择一个学生可以接受的文化点展开。如六年级上册的《民风民俗大观园》一文教学中，引导学生辩证看待世界民族服饰所蕴含的多元化文化的契机。学生体验到民风民俗、旗袍、盘扣不过是绚丽多姿的中华灿烂文化中的一朵小花。正是我国优秀传统文化博大精深，才赢得世界的尊重，进而民族自豪感油然而生，真正起到“掬起一汪清水，净化一片心空”的作用。 　　瞻前顾后，逐步提高。在不同年级（或年段） 文化主题会有重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高，我们教学过程中要做到前后兼顾。如关于“家乡”主题，在二下品德与生活中首次出现《远方的朋友，请你留下来》，让学生了解家乡的主要特产、风景等文化；三年级学生了解的是家乡名胜古迹、古今名人优秀事迹、特色活动及其与人们生活的?P系等文化特征；四年级则从家乡新变化、了解家乡的传统行业与新兴行业、了解交通网络、认识家乡的一般机构等这些方面去研究了。因此，教师需要根据不同的学情，挖掘其中蕴涵的深意，把深远的大目标化作浅近的小目标，让学生由低到高、由浅入深、循序渐进地感受文化的博大精深。 　　二、借艺术之叶，衬品德教学之花 　　一堂好的思想品德课，只有精彩纷呈，才能让一切尽在回忆中，使其完而未完，意味无穷。简单、浅薄、直露的教学方法往往会忽视艺术陶冶心灵的的巨大作用，所以我们需要针对不同的文化艺术教育内容，采取不同的教学方式，充分挖掘利用学生的文化艺术情感， 通过师生的有效互动行为将思想品德课的内容转化为真实情感的交流和思想的碰撞，使学生在自觉或不自觉中得到文化艺术体验。 　　妙入激趣，营造生机。以“文”字当头，吸收传统文化丰富、鲜活的素材，启迪心灵，营造生机盎然的品德课堂。如学习五年级上册《退一步海阔天空》时，我一开始就引用了一副上联：“大肚能容，容天容地，与已何所不容”，让学生回答出下联，学生一下子兴趣盎然，踊跃发言。最后在大家一致得出了下联：“开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑。”我顺势引导学生思考这副对联有何含义，并进一步激发他们能不能说出几副类似的对联？接着我就选了其中几副较不错的，如：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“晴空万里白云飘，宰相肚中有船行”、“海纳百川，有容乃大”、“壁立千仞，无欲则刚”等。看着他们兴奋的小脸袋，也许学习的快乐就在于这字里行间里。本课通过一个对联导入的环节，既激发了学生学习的热情，又使学生明白了做人要宽容谦让的道理，正可谓一举两得！ 　　动静结合，张弛有度。活动过程应做到动静结合， 张弛有度。六年级