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以语篇为抓手，培养学生的思维能力 　　【摘要】英语课程承担着培养学生思维能力的任务。因此，课堂上教师应该在“引导学生主动思维”上下功夫。以语篇教学为例，教师可以借助课题，让学生预测课文内容；借助视听活动，培养学生的概括能力；通过词句，训练学生的推理能力；巧抓生长点，激活学生的发散思维；巧理对话，培养学生的逻辑思维。 　　【关键词】课题预测；文本概括；词句推理；生长点发散；对话逻辑 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0037-03 　　【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。因此，英语教师要以教材为抓手，在引导学生获得知识的同时发展学生的思维能力。语篇学习中蕴含着思维培养的种种契机，教师要用好教学各环节，千方百计创设培养学生思维能力的平台，让学生的思维暗流涌动，让教学灵活生动。 　　一、巧借课题，引导学生预测课文内容 　　很多教师会通过各种形式的复习唤醒学生的旧知，为新知铺垫，然后自然而然地引到语篇的题目上，进行“点题”。教师很在意“点题”这一个环节，但很多时候，教师点完题就进入下一环节，没有好好地借助题目让学生对课文进行适当预测。 　　通常，语篇的题目就是某个话题，它围绕具体事件展开，学生一看到题目，就会自然而然地同生活经验联系起来，这时候教师应为学生提供一个参与思考的平台，引导学生关注文章标题，让其利用事件的要素――“5W1H”（when、where、who、what、why、how）自主提问，预测主要内容，如：对课题A party预测，学生利用“5W1H”就会这样提问：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？ What do they do at the party？ 　　有的语篇题目很难让学生从“事件要素”入手提问，如Keep our city clean、Protect the earth、Now and then等，那么对于这类语篇，教师可以借助课题引导学生预测课文的主要结构，以译林新版《英语》六上Unit 4 Now and then为例： 　　T：As we know， there are a lot of differences between then and now. What differences is the story about？ 　　S1：Maybe the way to work is different. 　　S2：Maybe the way to make friends is different. 　　教师通过开放性的问题让学生进行头脑风暴，他们思维涌动，预测该文本各板块的组成，这有利于学生整体理解课文。 　　预测是一项重要的阅读技能，它能激活学生的思维，培养学生的想象能力，不管学生的预测结果是否准确，他们都能更加接近文本主题，形成阅读期待，产生阅读动力。 　　二、巧设?听活动，促使学生概括课文内容 　　很多教师会采用“了解概况―细节解读―整体把握”的方法引导学生阅读课文，学生在“拨云见日”的过程中理解文本、掌握主要语言点，并以文本为载体自由谈论文本话题。文本阅读的第一步，教师通常采用视听的方式，引导学生回答一些设计好的问题，让学生初步了解文本。根据听课情况，笔者发现，有教师在设计问题时欠缺思考，知道这个环节可以“做什么”，但是“为什么而做”“如何才能做好”则没有进一步追问。如：有教师教授译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now时，设计了Watch and answer视听活动：（1）Who will we talk about？（2）Find out the past time.在此环节中，教师主要借助看卡通、听录音的方式，培养学生的听力和文本概括能力。那么，教师设计的视听活动应有何要求呢？其一，教师设置的听力活动须有一定的难度，这就要求教师充分考虑学生的认知水平和接受程度，不要过难，不要过易。显然，问题1对于六年级学生来说太简单了。其二，教师借助视听活动是为了促使学生整体感知文本，而问题2是一个纯粹的听力问题，教师没有结合语篇阅读的要求来设计问题，该问题不能增进学生对课文的了解，也不利于学生概括能力的培养。 　　因此，教师在让学生进行课题预测时，可以列出“现在”与“过去”的不同之处，设计以下任务： 　　Tsak1：watch and choose the the ri