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因式分解教学中的逆向思维培养 　　摘要：因式分解需要把一个多项式化为几个最简整式的积的形式，如果从运算角度上考虑，实际上就是把一个表示和的形式，改变式子的结构，写成乘积的形式，但要保持两者仍相等，这样的变形过程与整式乘法之间是互逆的关系.因式分解是进行逆向思维能力培养的最佳平台与载体，运用逆向思维不但可以使思考问题的过程显得真实化，还能培养学生解题的灵活性与创造性，培养积极探究数学问题的良好思维品质. 　　关键词：初中数学；因式分解；整式乘法；逆向思维 　　作者?介：刘付强（1976-），男，江苏扬州人，本科，中学一级，主要从事初中数学教学研究.逆向思维是与正向思维方向相反的思维过程，但在思维内容上两者往往有一致性.在初中数学教学过程中，不少内容需要学生能够“反其道而思之”，使部分运用正向思维难以解决的问题得到顺利解决.比如要求学生画出一条长为5cm的线段，这里的思考过程就可以追溯到画直角三角形，如果直角边为整数，斜边有可能出现无理数的情况，经几次尝试探索就可以发现直角边为1cm与2cm的直角三角形，其斜边为5cm. 　　因式分解需要把一个多项式化为几个最简整式的积的形式，如果从运算角度上考虑，实际上就是把一个表示和的形式，改变式子的结构，写成乘积的形式，但要保持两者仍相等，这样的变形过程与整式乘法之间是互逆的关系. 　　一、由瓜找藤，理解公式的形成过程 　　因式分解的原理来自多项式乘法，比如（a+b）（a-b）=a2-b2和a2-b2=（a+b）（a-b）是一种逆向变形的关系.教学过程中，既要引导学生借助正向思维去获得公式，掌握其规律，也要让学生通过“瓜”来找“藤”，做到来去自如. 　　比如，对于提取公因式法的学习，教师可以这样操作： 　　1.让学生写出：a（m+n+q）=am+an+aq，然后利用等式的特征写出am+an+aq=a（m+n+q）. 　　2.教师可以借助数形结合的方法展示如图，从而很快让学生理解：am+an+aq=a（m+n+q） 　　3.通过比喻的方式让记住这两个公式的表达形式：a（m+n+q）=am+an+aq――假如a前去某公司（括号正代表公司的房子）参观，正好遇到了过去的朋友m，n，q三人都在这家公司工作，于是a分别与这三人握手示好；am+an+aq=a（m+n+q）――握手并在这家公司办完事情后，a离开了这家公司，所以a已经在括号（公司）的外面了，而原来与他握手的三人还在括号里面. 　　4.计算25×4+25×34+25×2，在实践中理解这表示4个25相加，34个25相加，2个25相加，所以一共是40个25相加，与以原式等于40×25，这样就促进了理解. 　　5.归纳提取公因式法. 　　6.加强实战训练，尝试练习提取公因式法. 　　二、利用等式性质，作出逆向思考 　　从命题的角度分析，一个原命题的命题可以是真命题也可以是假命题，比如对于平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2来说，它只是一种整式乘法的形式，表述成语言就是两数和与之两数差的乘积等于这两数的平方差，那么“如果两数写成平方差的形式，其结果是否等于两数之和与两数之差的积呢？”有的学生想当然地说这是成立的，理由呢，大家就会一踌莫展，而事实上，a=b成立，b=a就是成立的，用反证法也能证明它.学生就接触过这样的例子：因为??5??=5、??-5??=5，所以绝对值等于5的数有5与-5.但同样5=??5?蚧故浅闪⒌模?这里要防止是的把调换两式位置两种情况与原逆命题混为一谈.比如对于平方差公式的思考方法：因为（a+b）（a-b）=a2-b2，所以等式a2-b2=（a+b）（a-b）右边部分等于a2-b2，与左边完全一样，所以a2-b2=（a+b）（a-b）成立.也可以运用反证法思考（学生还没有学习过，但其逻辑常识是早已被学生所接受的）：如果a2-b2≠（a+b）（a-b），那么根据（a+b）（a-b）=a2-b2，替换上以后出现a2-b2≠a2-b2的情况，这说明前边的假设是错误的，故a2-b2=（a+b）（a-b）. 　　三、借助数学思想，引导学生逆向思维 　　教学中往往对正向思维关注较多，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向.由于初中因式分解解题过程中也会出现不少难题，光凭逆向思维往往不能解决问题，这时我们就需要适当运用一些手段，比如进行合理预设、运用一定的数学思想方法.解题过程中，教师可以引导学生进行一些假设，由于假设结论是成立的，然后由果查因，推导出原因也是成立的，这里我们往往需要用到添项与拆项的方法. 　　例如，对于“a2+b2+c2+29=6a+4b+8c，求a，b，c的值.”这一题，很多学生会无从入手，因为这是一个等式，而且题目中也没有明确规定或者提示解决问题