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优化体育“口令”，促进低段学生规则意识的养成 　　摘 要：在体育活动中，利用对话式、图示式、肢体式、音乐式、童谣式等多元化方式进行体育“口令”活动，为孩子提供趣味及挑战性的活动内容，启发低段内在的积极性，帮助他们克服困难，控制自己的行为，让学生在掌握动作要领、遵守规则的过程中激发对体育活动的兴趣和培养合作交往能力，形成良好的规则意识，提高低段学生执行并内化规则，促进其身心和谐发展。 　　关键词：体育活动；多元化“口令”；常规意识 　　一、研究背景 　　（一）常规意识不强 　　低段学生体育活动时体育教师大声地叫喊着组织学生活动，可学生却充耳不闻，相互推搡，玩得不亦乐乎。真可谓是老师累、学生“疯”。试想一下：这样的体育活动又怎么能达到锻炼的目标呢？ 　　（二）执行规则能力差 　　现在由于独生子女的孩子较多，体育活动时常规意识不强，不能很好地听从教师的口令。有的学生喜欢没有纪律要求的游戏，而对一些有组织、有纪律要求的游戏却表现得不积极、不主动。 　　（三）教师语言指向不明 　　教师语言口令太复杂，不易学生理解，导致学生不知老师的重点是什么，自己现在应该做什么？ 　　二、具体措施 　　（一）利用对话式“口令”――接触规则，培养幼儿的规则意识 　　儿童的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，学生就表现得缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道等等。因此，在体育活动中培养低段学生的规则意识尤为重要。我们先从师生呼应――对话“口令”入手，我们做了下列工作： 　　1.呼号式指令――提高规则意识 　　教无定法，贵在得法。在以往的教学中，特别是队列练习，教师口令运用较多，但是动作要领和要求要穿插于口令与练习之中，由教师进行提示，而学生记忆情况不好，教师说一点做一点，并非学生不认真而是他们不知如何做到更好。关键是学生没有掌握更好的学习方法，而且练习易疲劳，兴趣不高。因此，把动作方法与要求编成简单的对话，利用呼号的方式进行指挥。这样能使学生更快、更好地掌握动作和方法。在“队列”的练习中，教师可以把各项要领编成短句进行师生交流。如教师说“立正”，生答“脚并拢”，师呼“向前看齐”，生对“向前看”等。通过学生喜欢的师生对话的指挥方式，学生会慢慢地记清要领、掌握学习方法，学生兴趣高，动作掌握快，既达到活动目标，又能培养学生的规则意识。 　　2.互动式指令――加强规则意识 　　游戏是体育活动中的一个重要形式，要加强学生的规则意识，我们必须在体育活动中选择一些趣味性的游戏，让学生好奇、好玩、好动的特征与游戏完全吻合。然后在游戏中加一些互动式短句，进行师生呼应。 　　如在游戏《小小魔法师》对学生进行队列练习中。师：谁是魔法师？生：我是魔法师。师：大圆走，生：1、2、1……他们可以在老师的口令声中一个接一个从四路纵队走成大圆。当听到“大圆变小圆”的口令时，学生又可以在各种排头的带领下走成四个小圆。像这样的队列游戏千变万化，教师可根据各班学生的能力进行编排、组合。在队列游戏中通过一些简短的对话口令，引导学生不断变换队列、队形，完成一个又一个任务。在这种愉悦的氛围中，孩子们游戏的欲望得到满足，参与积极性高涨，不仅有助于培养教师与学生之间的默契，形成有效、积极的互动，而且也有利于培?B学生的规则意识。 　　（二）利用图示式“口令”――接受规则，培养学生的领悟能力 　　图示在日常生活中的应用非常多。研究表明，图示可以有效地刺激学生的视觉神经，符合学生直观形象思维的特点，有利于学生在活动中自觉领悟和接受活动的规则。从学生学习方式的角度来看，学生对视觉形象的学习和接受非常敏感，通过直观的路线图让学生顺利地接受规则的信息，并有效地进行活动，从中也会节省在活动中教师反复重申规则玩法的时间。 　　1.利用图示，表达活动规则 　　我们在体育活动中适宜地创设和运用一些图示，把游戏规则表现在图示中。比如在体育活动《快和慢》中，活动的主要目的是让学生练习快走和慢走，教师在有的场地上填上了红颜色的、较大的箭头，用以指导学生练习快走的位置，而在有的场地上则画上了表示慢的符号，用以指导学生练习慢走的位置。为了使学生感受到快慢的节奏变化，教师在快走与慢走的连接处都贴上了代表不同爬行速度的动物的图画：乌龟代表最慢的，猴子等代表快的。学生在这些图示的暗示和游戏情境的熏染下，不知不觉地就接受和领悟了活动的规则，对该活动不仅表现兴奋，而且也非常感兴趣。 　　2.利用图示，暗示活动规则 　　在活动中我们通过暗示，让学生接受图标带来的规则，更乐意去遵守规则。如在队列练习中，“踏步走”和“齐步走”结合起来设置为道路交通的场景