语文课堂提问“四要”.docVIP

语文课堂提问“四要” 　　【摘 要】 在语文教学中，教师要做到以下四个方面：一、面向全体，让每一个学生都参与活动过程；二、有动有静，提高课堂活动效果；三、强化训练，让学生学会综合信息；四、巧设悬念，给学生留下回味的余地。从而创设高效语文教学课堂。 　　【关 键 词】 语文；课堂；教学 　　一、面向全体，让每一个学生都参与活动过程 　　课堂是全体学生的课堂，每一个学生都有平等参与教学活动过程的权利。不论反应快慢、思考能力高低，教师都要同样对待。如果有例外，则是要给学困生以特殊照顾。芬兰教育世界第一，其中最值得我们借鉴的便是教师对待学困生的态度。在他们看来，一个人掉队则是整个团队的退步。因而，他们为学困生付出的精力比优秀学生和一般学生都要大，花费的时间也更多。教师决不会放弃任何一个有问题的学生，绝不放弃任何一个能促进其改进的机会，以此换来整体的共同进步和发展。而反思我们在教学过程中的某些做法，则是不恰当甚至是错误的。为了赶进度，我们不让往往“脑子慢”的学生回答问题。而恰恰这样的学生才更需要关注。优秀生可以自己迈过一个坎，而他们则需要扶一把才能迈过去。可如果我们不扶他，一个又一个坎垒加起来可能就会成为挡在他眼前的一座大山。而一次次的跨越，可能会让他的人生旅途变得平坦而宽广。另外，我们也应该想一想：学困生只所以回答不出问题，是不是因为我们的问题本身存在??题？我们在设计问题时应该像高明的厨师那样，根据不同客人的口味，选择烹调材料，调整烹调方法，做出的菜让所有客人都吃得津津有味。要让全体学生都积极参与教学过程，并且都能从学习过程中提高学习能力，教师就要在设计问题时下一番功夫，动一番脑筋。如针对优秀生可设计一些难度性大的问题，而对学困生则设计一些难度小一些或读读课文就能回答的问题。让优秀生注重对课文主题意义的深层次探讨，以丰富自己的思想。而对学生困生，则侧重于方式方法方面的锻炼提高。 　　二、有动有静，提高课堂活动效果 　　听老师的课时，经常遇到这种情况：有些老师为了避免冷场，提出问题，便忙着让学生去读课文。而学生还没读完则急着出示课件，引导学生想象和思考。在学生还没有想出所以然来时，又开始让学生读、说、练，甚至还要加上表演，看上去非常热闹。但热闹过后，效果如何？如果把教学过程当作演戏，我们做得是不是有点过头了？一堂语文课需要动：动脑、动手、动口。但更需要静：静静的读、静静的想、静静的品。没有动课堂气氛沉闷，不利于激发学生的兴趣。而没有静，文本的精神内涵便无法被学生的大脑吸纳消化。究竟是以动为主还是以静为主？什么时候动什么时候静？我认为要以教学目标为出发点，以教学效果为落脚点，宜动则动宜静则静，二者相互协调相得益彰。具体来说，朗读时就要大声读。需要通过默读体味时，则要静些心来用眼去读，用心去读。讨论交流时，则既要踊跃地说出自己的主张，又要静静地?A听对方的见解。分析、思考问题时，则应屏息敛神、全神贯注。在大多数学生已想出答案，而少数同学甚至个别同学还在苦苦思考的时候，作为教师首先要耐心的等一等，不要轻易去打断学生的思路，并示意其他同学保持安静。让每一个思想的花蕾都得到绽放，让成功唤起每一个学生的自信。这才是我们应该追求的完美的课堂。 　　三、强化训练，让学生学会综合信息 　　提问流于形式，思考走走过场，举手回答整齐划一，这已经成了语文课堂教学的流行病。而学生综合信息以及分析问题解决问题的能力，是在思考问题的过程中逐步培养起来的。没有对思考过程的掌控，我们如何发现学生学习习惯、学习方法等方面存在的问题，并督促学生加以改进？另外，学生个体的优势互补、取长补短，也要在思考交流的过程中实现。如果只重视答案正确与否，无异于舍本逐末。因而课堂提出的问题，一定是学生想问的；得出的答案一定是从每个学生大脑中产生的，而不是通过老师和其他同学的嘴传到学生耳朵里的；当然这个答案也绝不应该是唯一的。对学生的答案我们还要追问一下：你查阅了哪些资料？从哪里查的？为什么想到查这些资料？这个答案你是怎么想出来的？你为什么这样想？理由根据是什么？这样做可能麻烦了一些，但这是我们应该问的。这才是课堂提问的主旨。 　　四、巧设悬念，给学生留下回味的余地 　　语文不同于其他学科，不能仅仅局限于课内，课堂教学只是语文学习的途径之一。任何文学作品都是从现实生活中提炼出来的，因而语文学习也不应该离开生活。而要把语文学习延伸到丰富多彩的生活，让学生做生活的有心人，时时关注生活、感受身边的人和事，教师就要把课堂学习的内容与学生生活建立联系。就要设计一些悬念，让学生时时想着你提出的问题，并根据对生活的感悟发挥想像和联想，去寻找答案。如学习了《小麻雀》之后，让学生思考：如果小麻雀没有掉到窝下边去会怎样呢？你要是季克会怎么做？学习了《金奖章》之后，让学生思考：乌鸦获奖后会怎