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游戏学习的项目教学课堂转型 　　【摘要】微型游戏项目教学是一种以微型游戏为载体，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。在微型游戏项目教学中，通过课堂教学情境、学习方式和评价方式的转型，让每个学生都快乐地享受学习，促进每个学生的个性发展。 　　【关键词】微型游戏项目教学；中职课堂；课堂转型 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0046-03 　　【作者简介】朱娟，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）教师，讲师，主要研究方向为中职游戏化教学。 　　微型游戏项目教学是一种以微型游戏为载体，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式，其主要教学流程包括试玩游戏、解剖游戏、自主开发、互玩游戏、优化游戏等环节。这种以学定教的教学样式，通过系统的课堂转型，实现了中职教学生态的持续优化，体现了相信学生、依靠学生、为了学生、成就学生的基本价值取向。 　　一、课堂情境转型――让学生沉浸在游戏中 　　（一）由“枯燥”向“生动”转型 　　随着以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系的建立，中职专业课堂呈现出教师“做中教”、学生“做中学”的基本样态。表现为在教师的指导下，学生处理或实施一个项目，从而了解并把握产品的生产流程。这种项目教学样式虽然有效改变了教学中理论和实践相脱离的状态，但也很容易使课堂停留于“技术层面”：教师的“教”直接指向学生的“做”，学生的“学”也直接指向项目的完成，“会做”成为教学的唯一目标指向。这种急功近利的价值取向直接导致教学简单化、方式单一化、流程固态化、学习机械化，使学生对课堂学习的兴趣日?u淡薄。 　　微型游戏项目教学通过对项目进行微型化改造和游戏化改编，用微型游戏作为载体来驱动项目学习，教师将项目教学的任务融入自行开发的微型游戏中，让学生在自行闯关、玩游戏中轻松自在地学习。例如，为了掌握PowerPoint超级链接和动作按钮等核心知识点，教师通过改编流行游戏“走迷宫”，将相关的知识与技能进行优化组合和重构，嵌入到游戏中，让学生在游戏中积极主动地学会知识、掌握技能、解决问题。这样既保留了项目教学理论和实践相联系的优点，也“嫁接”了游戏趣味性、自主性等特征，活跃了课堂氛围，中职课堂由此变得生动起来。 　　（二）由“间歇”向“持续”转型 　　在通常的情境创设中，教师往往以情境创设为手段，以知识建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，主要表现为教师根据教材内容和学生心理特点，创设一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，使学生动起来，使教学活起来。但我们往往忽视了一个事实，即课堂教学的知识、技能点往往不止一个，这样教师就需要在课堂上创设多个情境，学生也要在多个情境中“跳转”。这种教学情境的间歇性往往使教师懒于情境创设，抑或由于情境的无关联性而使学生感觉突兀。 　　微型游戏项目教学通过将相关的知识与技能融入一个具体的游戏中，使学生持续处于同一个游戏情境中，避免了课堂教学需要创设多个教学情境的弊端，极大地提高了教师上课的效率。如微型游戏项目“大家一起来找茬”的教学，整个教学分为如下紧密关联的教学环节：学生试玩游戏导入新课―师生一起解剖游戏，探索游戏奥秘―学生自主动手设计，制作游戏―同伴相互品玩测试，优化游戏―全班展示讲演游戏。整个教学过程始终处于同一个游戏情境之中，学生“玩兴”十足。 　　（三）由“对立”向“和谐”转型 　　在传统的中职课堂项目教学中，常常会出现学生上课睡觉、小组讨论“冷场”或“游离主题”等情况。为了提高上课的效率，教师绞尽脑汁、用尽心思维持课堂秩序，甚至采取罚站、罚抄等措施。这些措施治标不治本，学生虽然表面上认真听讲，但这并非源于学生的行为自觉，而是源于教师的威权和项目的推动，学生“思维迷航”事件仍然时有发生，而且教师的约束很容易造成学生的反感，使师生关系长期处于对立的状态。 　　微型游戏项目教学一个显著的特征就是师生间广泛而深入的教学协商（就游戏类型、游戏内容、游戏规则等进行协商），学生拥有学习的决策权。以游戏规则协商为例，游戏规则包括游戏玩法、时间限定、结果判定等，经过所有学生酝酿并认可，具有公认的约束力，每个学生既是游戏的参与者，也是游戏规则的制定者，因而他们会自觉地遵守游戏规则。这个游戏规则对教师也具有约束力，教师不得随意中断学生的游戏，不得强行控制学生的游戏进程，在课堂上只能点拨、帮助学生完成游戏。于是，在微型游戏项目教学中，教师的“教”让位于学生的“学”，学生在玩中学、在研中学，玩得是否开心、尽兴，玩得是否成功、过关，成为评价学习效果的重要标尺，教师也与学生一起分享游戏成功的喜悦，这种以游戏为中介的课堂教学保证了师生关系的平