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在语篇教学中充分利用教材插图的研究 　　【摘要】教材插图是课程资源的重要组成部分。本文结合译林版教材中的教学实例，探讨了教师在语篇教学中如何有效利用教材插图，即：课始巧用插图，激活语篇教学；课中活用插图，助阵语篇教学；课尾妙用插图，拓展语篇教学，旨在激发学生学习英语的兴趣，提升学生的语言运用能力和思维能力，从而有效提高语篇教学的实效性。 　　【关键词】教材插图 语篇教学 　　译林版教材中的语篇都配有一定量的插图，他们是不可忽视的教学资源。教师如能把这些插图充分运用于语篇教学中，不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，还能帮助学生发展观察、概括、想象、表达、思维和写作等能力。然而在实际教学中，许多教师费尽心思到处寻找与教学内容相关的图片资源，却摒弃了教材中宝贵的课本插图，忽视了插图的教学价值，漠视了编者的设计意图。那么，教师该如何适时、适度地利用插图来优化语篇教学呢？ 　　一、课始巧用插图，激活语篇教学 　　1.借助插图，聚焦语篇主题 　　故事导入是教师围绕故事主题，通过提问帮助学生迅速建立起文本与他们已有知识和经验之间的读前教学活动。在进入语篇学习之前，教师如能紧扣语篇教学目标，以自然、新颖、富有趣味的方式导入话题，将为整个语篇教学打下良好的基础。目前课堂导入方式五花八门，有唱歌、做游戏、猜谜语等，但插图的穿插导入会显得更自然。 　　以四年级下册Unit 8 How are you？ 中的Story Time为例，电话用语是本单元主题的一部分，语篇提供了两幅打电话的画面，即第一幅是Yang Ling生病躺在床上不能去上学，给Miss Li打电话请假休息；第二幅是下午放学后Miss Li给Yang Ling打电话，关心她的身体状况。 　　笔者是这样处理的： 　　T： Boys and girls， look at the pictures please. What is Yang Ling doing now？ 　　S1： She is calling to Miss Li. 　　T： Why？ 　　S2： She is ill. 　　T： Oh， Yang Ling is ill. She is staying in bed at home. She is our old？鄄friend. Do you want to make a call to her now？ 　　Ss： Yes. 　　T： How do we call her in English？ 　　... 　　明白要他们用英文给Yang Ling打电话后，学生们迫不及待地想知道用英文该如何表达电话用语，以及与中文的表达方式有什么不同。学生的好奇心一下子被激发，在笔者讲解用英文表达电话用语的注意点时，学生听得格外认真。 　　2.借助插图，预测语篇内容 　　预测是小学英语阅读教学的有效策略。教师不妨适时指导学生观察插图， 利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的已有知识和生活经验，对语篇内容进行大胆推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力，为后面语篇教学的展开做好铺垫。 　　以三年级下册Unit 5 How old are you？中的Cartoon Time板块为例，该故事主要讲述了Bobby和一群小伙伴一起给Sam庆祝生日，庆祝过程中让Sam许愿吹蜡烛。Sam许了很多很多愿望，蜡烛都快烧完了，他还没有许完。于是，Bobby忍不住大声地告诉他该吃蛋糕了。笔者设计了如下的教学环节： 　　先依次呈现教材中的第一、六两幅插图（见下图）。 　　再让学生观察两幅图中Bobby的表情变化以及图中的文字信息，预测回答：What happened to Bobby？ 学生一下子兴奋起来，抢着说出自己的想法。最后笔者说：Your guesses are great！ Are you right？ Let’s read and check. 学生立刻专注地自主阅读故事，他们迫切想知道自己刚才的猜想是否正确。这样，整篇卡通故事的学习在“看图猜测―自主阅读―验证猜想”的过程中愉快、顺利地完成了。在此过程中，学生真实体验了英语趣味阅读，学习英语的自主性和积极性被真正激发出来。同时，也培养了学生根据文本插图预测故事内容的阅读策略。 　　二、课中活用插图，助阵语篇教学 　　1.挑选插图，突破语篇重难点 　　针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式有很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易。 　　以三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中的Cartoon Time 板块为例，此文讲述了Bobby、Sam和Dog一起野餐时分享食物的故事。语篇末尾Bobby捧起一