甘肃省2015年“希沃杯”中小学教师交互式电子平板课例大赛教学设计表.docVIP

模板2 甘肃省2015年“希沃杯”中小学教师交互式电子平板课例大赛推优课例信息表教学设计表 一、基本信息 学校 甘肃省酒泉市肃州区铧尖中心小学 课名 长方体的表面积 教师姓名 杨晓玲 学科（版本） 北师大版数学 章节 第二单元第三节 学时 第一课时 年级 五年级 教学目标 知识技能：在操作、观察活动中，探索并理解长方体、正方体的表面积及其计算方法，并能准确计算。 数学思考与问题解决：结合长方体和正方体的展开与折叠的情景，经理探究求长方体和正方体表面积的过程。 情感态度：结合具体情境，解决生活中的一些简单问题，体会数学与生活的联系。丰富对现实空间的认识，发展初步的空间观念。 三、学习者分析 小学五年级的学生的思维能力主要是直观形象到逻辑思维的过渡阶段。他们有一定的空间观念和动手能力，对长方体和正方体也已经有了一些初步的认识，掌握了它们的基本特征。要想理解长方体和正方体表面积的计算方法，必须理解每个面的长和宽各是多少。学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高想象出每个面的长和宽各是多少，以致在计算中出现错误。为此，教学中加强了让学生动手操作和通过对长方体和正方体实物的观察，来突破难点。 四、教学重难分析及解决措施 重点：能理解并正确地计算长方体、正方体的表面积。 难点：能正确地计算长方体、正方体的表面积。 基于以上的教材解析及学情分析，我认为在教学实施的过程中我们应该这样做： 一关注学生观察、思维、实践能力的培养。 在教学长方体和正方体表面积时，让学生在课前收集大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生思考，想办法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是非常熟悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施非常顺利。课后，布置学生进行课外实践作业，寻找生活中的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培养学生观察、思维、实践能力。 二 抓住事物的本质特征展开教学 在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学生养成一一对应的数学思想。 三 联系生活实际解决问题 为了培养学生解决问题的灵活性，应该设计多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，灵活解决实际问题，而不是死板的运用知识。 五、教学设计 教学环节及时间 活动目标 教学内容 活动设计 媒体功能应用及分析 复习导入 开始--3′39″ 复习巩固长方体的相关知识，为本节课新知识学习打好基础 复习巩固长方体的相关知识。 教师从白板“学科工具里”“请”出长方体，让学生看着图形回忆所学知识。 教师从白板“学科工具里”“请”出长方体，打破了通常把长方体直接做到课件里的做法，有利于激发学生的学习兴趣。 利用交互式电子平板的书写功能，让学生直接在图形上标出长方体的长、宽、高，有利于调动学生的学习积极性。 引入新课--长方体的表面积的概念3′40″--4′30″。 由“至少”一词引出《长方体的表面积》概念，并让学生理解表面积的含义。 由“至少”一词引出《长方体的表面积》概念，并让学生理解表面积的含义。 教师强调“至少”，让学生理解意思，引出课题。 利用交互式电子平板的书写功能，直接在原题上圈出“至少”，有利于集中学生的注意力，并对此进行思考。 让学生通过观察实物长方体，了解如何能看到长方体的6个面。4′31″--6′24″ 引导学生把立体图形转化成平面图形。 引导学生把立体图形转化成平面图形学生思考，再求平面图形的面积，即长方体表面积。 引导学生把立体图形转化成平面图形学生思考，再求平面图形的面积，即长方体表面积。 此环节利用电子平板把长方体实物与图上立体图形进行比较，让学生明白它们的区别，并由此引出学生展开图形的想法。 学生分组合作操作，探索长方体的展开图形与立体图形之间的关系，由此得出长方体表面积的计算方法。6′25″--19′10″ 学生小组合作，探索长方体表面积的计算方法 学生小组合作操作，探索长方体表面积的计算方法。在电子平板上标出长方体展开后各部分名称，并计算展开图形的面积，即长方体的表面积。 学生分组合作操作，利用学具探索长方体表面积的计算方法。 在电子平板上标出长