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中美生物教材中物理模型建构对比分析 　　1 在课程中的地位 　　普通高中生物课程标准所提出的三维目标包括知识目标，能力目标以及情感态度价值观目标，在实施过程中要求三个维度是一个有机的整体，课程标准已经将“模型”纳入知识目标中，要求学生具有“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。美国《国家科学教育标准》中明确把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，可见国外先进国家对构建模型科学是非常重视的。笔者对中美生物教材中所涉及的物理模型进行了整理和归纳，中国高中生物教材以人教版为例进行比较分析。 　　2 模型建构比较 　　2.1在教材中编排位置的比较 　　人教版高中生物教材中“制作DNA双螺旋结构模型”是《必修2 遗传与进化》第三章第2节“DNA分子的结构”中的内容，介于学生学习完DNA分子结构之后，未学习DNA的复制、转录翻译等内容之前。而美国教材中“制作DNA复制的模型”安排在第十二单元《DNA和RNA》整个单元的最后，是在学生学习完有关DNA的结构、复制、转录、翻译等全部内容的基础上设置的。 　　通过分析和揣测美国教材编写者的编写意图，我们不难发现，美国教材中建构物理模型的设置安排在一个单元之后，更注重知识的整体性，有利于学生对知识的迁移提高融会贯通的能力，而中国教材中物理模型的设置较片面，学生的思维能力也不能得到很好地培养延伸，会导致