我把校园变小了－缩图与比例尺之统整教学 - Math Seed数学领域课程 .DOCVIP

我把校園變小了 -縮圖與比例尺之統整教學- 桃園縣頭洲國小 何基誠 桃園縣林森國小 潘鳳琴 桃園縣北勢國小 陳敏慧 壹、設計想法 開學的時候，學生看到了掃地工作分配區的平面圖，很好奇的問：「我們的掃地區在哪裡啊？」「這個圖好奇怪哦！」 基於學生的好奇，引發我們的創意想法：「如果從學生的主動察覺，設計教學活動，是否更符合學生為主體的學習？」於是本教學活動設計基於九年一貫課程精神將數學與生活連結之教學理念，並培養學生主動探究的前提下，設計了平面圖形與縮圖和比例尺的教學活動，從平面圖形中，察覺縮圖與真實情境中比例尺的關係，並以預測--觀察--解釋的學習與課間評量方式，觀察學生學習的狀況，再配合藝術與人文的教學，應用縮圖概念設計學校的模型，以期達成「數學內部與外部連結」的能力。 貳、設計內涵 一、起因動念 (一)一個點子~由學生主導學習活動 本教學活動基於學生的好奇心，從察覺縮圖，利用比例尺畫縮圖…等，引起一連串的學習，既是學生主動的探究，因此採預測--觀察--解釋的方式，讓學生決定使用什麼理由來解釋對數學的理解,以及對所觀察到的現象做一番解釋,老師退居引導者，觀察與紀錄學生的學習情形。 (二)教材內容分析 因為是學生主導的學習活動，面對新課題—縮圖與比例尺，如何提取舊經驗，幫助學生順利學習，老師的提示或提問就顯得更加重要。尤其在「縮圖」、「比例尺」的前置經驗與課程學習的銜接，要先下一番功夫探討。分析內容有： 1.縮圖與擴大圖的概念：圖形的縮圖與擴大圖，通常以邊長的比值來描述，其擴大或縮小的倍率與對應角相等，與對應邊成比例。 2.平面擴大圖與縮圖的畫法：有三種方法--利用方格紙，在固定大小的方格紙上畫；放大或縮小方格邊長畫；利用相似圖形特性畫。 3.成比例線段圖：利用成比例的線段圖表現對等關係，學習比例尺。 4.比例尺的定義：表示縮圖或擴大圖的長度和實際長度的比值。比例尺的求法，一般採計算縮圖和原圖的對應邊長比，常以1和其縮小倍率的比、比值或線段圖表示。 所以教學的順序應為： 1.察覺縮圖與原圖的關係，在方格紙上畫縮圖或擴大圖。 2.觀察擴大或縮圖之對應邊與對應角關係，能在空白紙上畫縮圖或擴大圖。 3.由比例尺的需要感情境引入，認識比例尺，並解決生活上有關比例尺的實際問題。 二、學生能力分析 (一)學生先備經驗： 縮圖與比例尺一般課程排在六年級下學期，學生要先學會比、比值。本活動設計在六上即可教學，是因為比例尺已在四年級的社會課程大概提到。所以學生的先備經驗有： 1.能實測並計算面積。 2.能用成比例的線段圖來表現對等關係。 (二)預期學生達成能力： 1.能從生活情境中察覺有關數學的問題，並抽取數學知識。 2.能預測並解釋生活情境中的數學內涵，進行解題。 3.能在實作中，理解縮圖與比例尺。 4.能將數學知識應用在生活中，培養統整的能力。 三、教學目標（新綱要） 6-s-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。6-S-02能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。四、對應能力指標的架構圖 我把校園變小了 6-s-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。6-S-02能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。6-s-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。6-S-02能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。四、實施方式 以預測-觀察-解釋的模式進行教學與檢核；注重課室的討論文化，以全班討論、分組討論及發表；評量方式有課間評量、實作評量、數學學習單。期望促進學生主動探索與增進思考的高層次能力。因為授課時數有十節，建議於數學領域節數內進行六節，四節於彈性學習節數中進行或結合藝術與人文進行。 五、活動流程 本活動設計從觀察掃地區域的分配圖，引發對縮圖學習的興趣。由於校園內真實的實體很大，於是利用比例尺來計算縮圖與原圖的對應邊；因為深怕實際建築物不容易觀察到它的平面圖形，特別選擇操場、網球場作為教學的場景；設計校園模型時，先透過數棒、智慧片的拼疊，並提供建築物的側立面圖，讓學生從平面圖形過渡到立體造型。整個教學設計分為五個活動：活動一、觀察掃地區域分配圖；活動二、縮圖與擴大圖；活動三、認識比例尺；活動四、畫縮圖；活動五、設計校園模型。活動流程如下表： 活動內容 活動目標 預測 觀察 解釋 活動一、 觀察掃地區域分配圖 （一節） 認識各種圖形與了解圖形特色 能從平面圖形中察覺縮圖的意義 掃地區域分配圖有哪些圖形？ 圖形的特性是什麼？ 掃地區域分配圖中的操場和實際的操場有什麼關係？ ※觀察圖形的特色 ※觀察平面圖與操場 ◎說明圖形的特性 ◎說明縮圖與原圖的關係 活動二、 縮圖與擴大圖 （二節） 1.能理解縮圖的意義 ＊相似