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2011年12月28日—— 《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式颁布 2012年秋季开始贯彻实施（配套新教材）。 迎来一个新的深化课程改革的春天…… 新标准中的新内容有哪些？ 新标准的精神实质是什么？ 新标准实施的本质要求是什么？ 如何组织学校教师学习新标准？ 结构： 导言?a课程性质?a课程基本理念?a课程设计思路 内容： 进一步清晰阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和数学课程特征。 导言：阐述数学意义与数学教育作用，为数学课程理论奠基 数学的意义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 数学教育的作用：更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 数学课程性质：与数学的意义及数学教育作用的高度统一性 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。 课程基本理念：突显数学课程的育人功能和教学本质 将原来?°人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展?±，改为?°人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展?±。 将原来的?°数学学习?±和?°数学教学?±两条合并成一条?°教学活动?±，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述：?°教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。?± 课程设计思路：内容设计更加清晰，核心概念更加全面具体 对?°数与代数?±，?°图形与几何?±，?°统计与概率?±，?°综合与实践?±四个方面的课程内容做了明确的阐述。 将?°空间与图形?±改为?°图形与几何?±、?°实践与综合应用?±改为?°综合与实践?±。 确立了?°数感?±、?°符号意识?±、?°运算能力?±、?°模型思想?±、?°空间观念?±、?°几何直观?±、?°推理能力?±、?°数据分析观念?±等八个数学教育关键词，还强调了应用意识和创新意识。（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力） 主题： 突显了：让学生经历数学学习过程和学会数学思考 内容： 四基?a四能?a问题解决?a独立思考?a学习习惯 课程目标：突显了数学课程目标与实施的内在逻辑关联 总目标提出数学?°四基?±：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 总目标强调提出?°运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力?± 。 将?°解决问题?±目标改为?°问题解决?±目标：重点强调学生在具体的情境中提出问题和解决问题能力的培养。 ?°数学思考?±目标中强调提出?°学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式?±。 ?°情感态度?±目标中明确指出使学生养成?°认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯?± 。 课程目标：课程目标实现过程有机融入核心概念 ?°知识技能?±目标：经历数与代数的抽象、运算与建模过程；经历图形的抽象、分类、运动过程；经历收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程。 ?°数学思考?±目标：建立数感、符号意识、空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维；体会统计方法的意义，发展数据分析观念。 ?°问题解决?±目标：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题，增强应用意识；获得分析问题和解决问题的基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 ?°数与代数?±部分在内容结构上没有变化。 ?°图形与几何?±部分第一、二学段，内容结构没有变化。 ?°统计与概率?±内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。内容结构上，三个学段有较大的差别。 ?°综合与实践?±内容做了较大修改。进一步明确了?°综合与实践?±的内涵和要求。在三个学段不做?°实践活动、综合应用、课题学习?±的区分，统称?°综合与实践?±。 ?°综合与实践?±是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 ?°综合与实践?±的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。（积累数学思想） 教学中应强调问题情