浅谈新课程环境下的小学语文阅读教学设计(精选).doc

浅谈新课程环境下的小学语文阅读教学设计 (精选) 《 浅谈新课程环境下的小学语文阅读教学设计 精心地进行教学设计是课堂教学取得实效的前提，是课堂上精彩的动态生成的预约。新课程环境下的小学语文阅读教学设计应当在全面了解学生、深入研透教材的基础上，恰当设定教学目标，精心选择教学内容、教学手段和教学策略，对阅读教学的过程进行精心的预设。 一、全面了解学生 在进行教学设计前要全面了解学生，了解学生的已知已能和未知未能，进而根据学生实际进行精心的设计。 1．了解学生的已知已能。学生原有的知识水平、认知结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学活动的展开。在教学设计时要深入了解学生的已知已能，教学就是要从学生的已知已能开始，学生已知的不教，学生自己能读懂的不讲。学生每阅读一篇课文，或多或少都有一定的阅读基础。研究表明，一篇课文在学生读了三遍后，百分之八十的学生已经有了不同程度的理解，只有百分之二十的学生还没有读懂。教学主要就是针对这百分之二十的学生进行的。 2．了解学生的未知未能。教学就是要解决学生的未知未能，使学生把未知未能转化为已知已能，学生就是在这一转化的过程中得到发展的。在教学设计时，我们要准确把握学生的未知未能，把这些未知未能作为教学的重点和难点，研究确定突破的有效措施。只有真正突破了学生的未知未能，阅读教学才是有效的，学生也才能得到有效的发展。 二、深入研透教材 研透教材是教学设计的基础。一堂成功的语文课，是多种条件多种因素综合的结果，其中最重要的是教师对教材的独到见解。就研透教材而言，大致包括三个方面。 1．获得对教材的新鲜感受。对于语文教师而言，许多课文都是已教过多次得，对于这样的课文，再接触时应该还像第一次那样充满新鲜的感受并有新的发现。一篇好的作品，第一次阅读的感受和第二次阅读的感受是不完全一样的。在重新阅读这些课文时，要调动自己已有的常识、经验、想象等，去捕捉作品中可以深入探究的内容。教师深入钻研教材是一种感受性阅读，它要求教师在阅读感受的同时张开思维，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的新“发现”，这些新发现就是教学的亮点所在。 2．获得对教材的深刻理解。教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。课文中最重要的是蕴含在文本下的作者的思想和情感。教师的思考要透过文本深入到作者的思想情感之中，与作者进行面对面的交流，同时作者的思想情感可以帮助教师加深对课文的理解。这一同步过程的实现，便是钻研教材的成功。 3．形成对教材的独到见解。我们要求学生读课文有自己独特的理解和体验，那么教师首先要对课文形成自己独到的见解。如果说理解着力于教材本身，那么见解则就属于评价范畴了，它是形成教学方法、教学艺术乃至教学风格的基础。毫无疑问，有了对教材的独到见解，引人入胜的教学设计就会产生。