肖洛霍夫一个人的遭遇.PDF

模块二·专题二“和平的祈祷” 肖洛霍夫《一个人的遭遇》 一、教材分析 1、教材在本专题所处的位置及专题教学目标 《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中， 居专题、板块之首。这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安 妮日记》和《图片两组》。 本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世 界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探 讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能 说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。 2、教材的教学目标和重点难点的确立 根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文 本展开对话”和“发展独立阅读的能力”，结合本专题教学目标和教材自身特点，我把本 课教学目标定为： ①学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体 的认识，理解世界人民的和平愿望； ②引导学生积极思考问题，与文本展开对话； ③引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。 前一点侧重德育目标，后两点侧重能力目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人 关于教学目标分类六级认知理论的。小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现 了战争给人带来的精神上的创伤，因而定为教学重点；凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中 的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是 战争中人的遭遇，是本文的主旨，对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。 二、教法分析 本课主要使用文本研习法 文本研习法：“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参 与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的 能力，其中，文本是基础，一切思考讨论都必须以文本为依据，不能架空文本，本文应以 索科洛夫的遭遇、心理活动及凡尼亚的遭遇来进行研习，从而探讨作品的主旨。 三、 学法分析 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识， 而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对 学生的学法指导尤为重要。 整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排一定量的学生动脑、 动口、动手的活动。根据系统论 “整体大于部分之和”的原理，采用四人小组讨论活动，把 全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性。 此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成 常规；提倡不动笔墨不读书，让学生划出文中描写主人公心理活动的语句，养成圈点勾 画的读书习惯。 第 1/18 页 严峻教案 四、教学过程： （一）导入 回顾 20 世纪，两次世界大战给各国人民造成了巨大的痛苦和灾难。时至今日，世界 上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。今天， 就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者、苏联作家肖洛霍夫一起去感受二战的残酷，去感受一 个人的遭遇……（板书课题） （二）检查预习 1、对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充： 【明确】见教材 P41 注释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人 的遭遇》都是长篇小说。其中，《一个人的遭遇》发表于 1956 年，当时战争结束已经 11 年，肖洛霍夫本人也曾参加了四年的卫国战争，经历了九死一生，母亲被敌机炸死。战争 结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成了小说— —《一个人的遭遇》，本文是小说的部分节选。 2、本文的题目叫《一个人的遭遇》，这里的“一个人”指谁？他有哪些遭遇呢？学生回 答，教师总结 【明确】“一个人”指索科洛夫，主要遭遇有—— 逃出集中营 妻女被炸死 找到儿子 儿子牺牲 收养凡尼亚 出车祸、失执照