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“任务型教学”在中职商务英语专业外贸口语的实践研究 任务型教学在中职商务英语专业外贸口语的实践研究 中职商务英语专业毕业生的就业岗位多样，大多数在外贸公司的不同部门从事文职类工作。为了使该专业学生更好地适应外资企业对商务英语专业人才实践能力的岗位需求，把在校期间所学知识更好地运用到日后的工作岗位中（席庆高 2009），本文就商务英语专业毕业生日后所从事的相关工作任务及如何在教学中创设这些任务进行积极探索，期待能缩短学校教学与工作岗位的差距，实现学与做的无缝对接。 　　一、任务型教学的发展变化 　　20世纪60年代以来，随着语言研究以及外语教学理论研究与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。在探索语言教学理论及不同教学模式的过程中，人们逐渐认识到任何一种新的教学模式的出现和发展都与语言学研究所产生的新认识以及教学实际需要有着密切的关联。如：20世纪50年代听说教学法的出现与当时颇为盛行的行为主义语言学以及社会对口语能力的需要是分不开的；90年代的互动式教学理论与认知语言学和心理语言学的新观点是紧密相连的。同样，任务型教学的形成也是遵循了这一客观规律，它起源于20世纪80年代，依托于心理语言学以及语言习得研究的新观点（Skechan 1996：19）。经过20余年的探索与实践，目前已经形成了相对完整的体系和具有自身特点的实践性教学模式，并被广泛地用于语言教学实践中。在我国今天的大学英语教学改革中，任务型教学的采用和实践将对外语教学模式的转变，本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理学生的语言运用能力的培养，以及学习者互动式学习方式的形成将起到积极而有益的促进作用，同时可为外语教师的教学实践提供良好的展示舞台和途径。本文拟探讨任务型教学产生的背景，它的主要特点以及对外语教学的启示，以加强这方面的探讨与交流。 　　二、任务型教学的产生背景 　　最早提出这一语言教学观点的应该是V ygotsky 他在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》（Vygotsky， L.S Thought and Language， Cambridge， Mass MIT Press，1962）一书中首先提出并介绍了这一概念。他在观察学习者的学习过程中提到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。Vygotsky（1962）特别强调在这一过程中语言学习的社会性（sociality）和人们之间的互动性。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是任务教学。同时，Vygotsky（1962）还指出，语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。他强调了学习者在完成某项语言任务时应具有的目的性和实际意义。 　　20世纪70年代，Prabhu（Hawatt，1984：288-293）在印度邦加多尔主持了一项语言教学改革项目。在这个项目中，他从交际教学法的时间中提出了任务型教学的理念和方式（Willis，1990：52）。在Prabhu的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是他的每一堂课的基础是完成一项语言任务。这样学习者可以通过使用目的语，以完成交流任务的方式，将其注意力主要集中在语言交流的意义上，而不是语言的形式上。从某种意义上讲，Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的任务型教学的观点。当然，这一教学形式以及实践模式还涉及到认知语言学、心理语言学、语言习得等不同领域的研究成果。 　　到了20世纪80年代初期，Willis开始了她的任务型教学实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学实验的基础上，全面地描述了任务型教学的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。除了Prabhu和Willis之外，还有Candlin， Nunan，Long等对任务型教学的方方面面进行了广泛而深入的探讨，其中包括对任务的定义，任务型教学的模式、任务设计、任务分类的原则、影响任务实施的相关因素等。到了20世纪90年代，任务型教学逐步形成了它自身的模式和体系，并被人们广泛地运用于外语教学实践之中。 　　三、任务型教学的实验与研究 　　在了解任务型教学的发展和背景的前提下，再进一步探讨任务型教学在口语教学中的应用。如许希阳（2009）认为，以教师可能提出的问题为导向，试图回答问题：什么是口语教学中的任务，其与交际性口语练习有何不同。简要地说，任务是对我们在实际生活中可能遇到情况的模拟，有一个明确的目标，强调小组活动。指出了任务型教学研究需要以问题为导向，同时也忽略了一点，在中职英语教学中设置什么样的问题作为任务，这是需要因时而异的。 　　以对话语篇为主体的构设可培养中职学生生活和职场