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问题情境的生成性教学为学生搭建思维支架 ---高二数学人教版《选修2-2》数学归纳法的生成性教学 一．问题诊断与目标分析 认知基础： （1）?????? （2）?????? （3）?????? （4）?????? （5）?????? ,虽然算法实现的只能是有限步的循环;(如下图) （6）?????? . 难点或疑点： 数学归纳法作为一种证明的方法，且不论其方法的结构形式，运用技巧，就是对其自身的可靠性，学生都有一定的疑虑，具体可能会体现在以下一些方面： 1.数学归纳法所要解决的是无穷多个命题P(1),P(2),P(3),…,P(n),…恒为真的问题，由此造学生在理解上的两点困难：（1）对“无穷”的模糊认知和神秘感；（2）对于一个关于正整数n的命题P(n)，会难以将其看作是一个随自变量n变化的“命题值函数”. 2.为什么要引进数学归纳法？验证为何不可行？ 3.数学归纳法的两步骤中，对第二步的认识往往难以到位.将解决由P(k)到P(k+1)的传递性问题，误解为证明P(k+1)的真实性.由此造成对证明中何以用“假设”的不理解. 4.数学归纳法的第二步中由k到k+1的递推性应保证k从第一个值时的任意一个整数都能成立,由此只要第一个值成立，就能确保可以一直递推下去. 5.数学归纳法中的递推是一种无穷尽的动态过程，学生对于不断反复地运用步骤二来进行推理的模式缺乏清晰的认知. 数学归纳法运用时对起点可作适当的偏移，对第二步的证明有一定的技巧，这些都可以留置下一课进行深入分析，本课侧重解决对数学归纳法基本原理和两步骤的初步理解. 突破的关键： 由于中学阶段对数学归纳法的教学缺乏理论基础，因此学习的关键是通过对具体问题的解决，提炼出方法的一般模式。在经历问题的提出、思考的过程，通过具体的事例、直观的模型中加以抽象概括，从而逐步加深对数学归纳法原理的理解。 (1)??? 借助递推数列 ??? 递推数列通过相邻两项的关系以及首项来确定数列，与数学归纳法的思想有着天然的联系. (2)??? 构建直观模型 上图既有多米诺骨牌的形象又有数学的形式，加上命题式的推出符号更易理解若k则k+1的递推语句，整体上又具有流程图的程序结构，能较好地反映出数学归纳法的本质，可以使学生的思考有较形象直观的载体. （3）重视思维导图进行归纳 根据递推思想，数学归纳法的证题过程可分解为以下无穷多个步骤： 第一步，P(1)真； 第二步，P(1)真??P(2)真； 第三步，P(2)真??P(3)真； 第四步，P(3)真??P(4)真； … 用最少的步骤可概括为 第一步，P（1）真； 第二步以后各步都可归纳为一个命题的证明：P(k)真?P(k+1)真；即若P（k）真，则P（k+1）真. 同以上两步，就可证得对任意的正整数n,都有P(n)为真. 对于这种抽象概括，学生在数列的学习以及算法的学习中是有经验的和能力的. 二．教学过程与思路 一．创设情境，引入课题 【师】首先我们来看一段视频： 新华社2000年12月31日和中央电视台2001年元月6日先后报道：在20世纪的最后几分钟里，一项新的多米诺骨牌吉尼斯世界纪录，在北京颐和园体育健康城综合馆和网球馆诞生了。中国、日本和韩国的62名青年学生成功推倒340多万张骨牌，一举打破了此前由荷兰人保持的297万张的世界纪录。从电视画面可看出，骨牌瞬间依次倒下的场面蔚为壮观，其间显示的图案丰富多彩，令人惊叹，其中蕴含着一定的科学道理。它是什么？多媒体演示通项公式的推导： ， ， ， …… ．???????????????????????????? (*)你能确认(*)式成立吗？为什么？根据是什么？ [设计意图:让学生通过讨论认识和感受到由于，因此前一项结论成立必然有下一项结论成立，达到在认知上为学生形成数学归纳法奠基的目的．] 【师】问题二：前面学习归纳推理时，我们有一个问题没有彻底解决．即对于数列，已知，求, ( n=1,2,3…)通过对前几项的归纳，猜想出其通项公式，但却没有进一步的检验和证明． (1)你能肯定这个结论成立吗？为什么？ 小组活动： 学生进行计算推理后，展示思考结果. 教师追问： （1）根据递推公式，可以由出发，推出，再由推出,由推出,说说你又是如何求得呢？ 2）归纳猜想的结果并不可靠，你能否对给以严格的证明吗？ ?? 【的求解，体会到只需知道某一项，就可求出其下一项的值.通过直观的框图式结构，可以使学生的思考有较形象直观的载体.】 问1 :? 利用递推公式，命题中的n由1可以推出2，由2可以推出3，由3可以推出4，。。。，由99可以推出100. 这样要严格证明n=100结论成立，需要进行多少个步骤的论证呢？ 第一步，；??????????????????????????????