吴孟达2013-8-14西安及方法创新.pptVIP

关键要素：信息类别，信息来源，客观程度，提及人名 1、信息类别 网络文章流行度预测模型： 其中： T—流行度（t-density） S—信息来源的 t-density 分值 C—信息类别的 t-density 分值 Ent max —文中提及的人名或地名中的最大t-density值 结论： 来自可靠的信息源、提及名人并且谈论流行话题 建模启示：对建立评价类模型具有典型意义。 6. 素养——模型检验意识以及对结果的敏感性 对模型的实用性及合理性的检验意识，以及对数学表达式和数值结果的敏感性，是是否具有良好工程素养的表现。 三、关于数学建模课程教学理念的思考 结 束 语 数学建模课程教学过程中，教师在关注如何教会学生掌握数学建模方法的同时，应更多地关注对学生的系统性思维方式的训练，应当有贯彻始终的自身教学理念，以期使学生通过学习此门课程，真正提升面对自然现象“量化思考”的能力。 * * 深刻！ * 未必一定是缺陷，但肯定是一种现实存在。 * 前者强调了从理性视角（数学方法）来理解与解释现实现象。后者强调了通过数学建模课程的学习以及数学建模实践活动，使人们对世界的认识由自然状态上升到理性状态。 * * * 中国的大学教育过分注重使知识总量的增加。而不注重对直觉能力自我批判能力的培养。学生知识和创造性的关系就象透镜的成像和分辨率的关系一样，经过大学之后，像大了，分辨率却没有改变。 * 数学建模 数学建模 * 1、德国的斯图加特市曾经在 1969 年尝试过添加一些道路，以期解决交通不顺畅的问题，结果造成了令人意外的大堵车，最后不得不把这些道路去掉了，交通状况才恢复了原样。 2、1990 年的世界地球日，纽约市决定关闭第 42 号大街。这在纽约市民看来，对堵车泛滥成灾的纽约市来说无异于晴天霹雳，他们都认为这对纽约的交通来说是雪上加霜，甚至称那天为“毁灭日”。有趣的是，在当天纽约却并没有发生大塞车，交通状况反而难以置信的比平时有所好转，所有之前对批评这条决策的媒体都傻了眼。 3、韩国在清溪川的修复工作时关闭了一条高速公路，结果发现周边的交通顺畅了很多。 * 数学家与相似性 最小二乘法与擦黑板 * * 快餐文化的盛行，消化能力下降，导致批判精神的缺失较为普遍。 * * 托尔斯泰名言 * 不落窠臼，思维有深度的表现 * * * * 分三档记：低流行度（1—20次），中等流行度（21—100次），高流行度（101—2400次）。预测准确率达到84%。 * * * 第13届全国数学建模教学和应用会议 */31 */40 */31 */31 吴 孟 达 2013-8-14 西安 在中国，几乎所有的高校都开设了数学建模课程，但与高等数学、线性代数、概率统计等传统大学数学课程不同的是，数学建模课程似乎没有一种“规范化”的教学体系。本文拟谈谈在这方面本人的一些初步思考，与大家交流。 数学建模的课程定位与理念导向 一、从西安会议谈起 2011年6月，“数学建模与数学实验教学规范研讨会”在西安交大召开，参加人员有：马知恩、谭永基、姜启源、叶其孝、乐经良、王绵森等，姜老师作报告：对数学建模课程规范的初步建议。 数学建模课程有以讲方法为主的，有以讲案例为主的，更多的是通过案例讲方法的。个人认为不应以“讲案例，教方法”为课程主要教学目的。而应以“讲案例，教思想”为主线，方法与案例都是服务于这一主线的手段，是传递“数学建模思想”的载体。 二、关于数学建模课程的几种说法 第一种说法：要讲“数学建模”，不要讲成“建模数学”。 第二种说法：数学建模课程几同于数学建模竞赛培训课。 第三种说法：数学建模课最终要取消。 二、关于数学建模课程的几种说法 关于第一种说法。 “讲数学建模”与“讲建模数学”，词序颠倒，含义大不相同。 “建模数学”，“建模”是定语，主体在“数学”，意味着主要是讲数学，或者说是讲方法。 “数学建模”，“数学”是定语，“建模”是主体，意味着数学是工具，主要是讲数学建模的规律，或者说数学建模的思想。 二、关于数学建模课程的几种说法 帮助学生掌握数学方法的应用，不应当成为数学建模课程的主要目的，更重要的目的是通过这些数学模型建立与求解的过程，使学生体会与理解其中蕴含着的数学建模的一般规律，以及数学建模的思想。 “见木不见林” “知识碎片化” 二、关于数学建模课程的几种说法 在此说说两门数学建模视频公