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用“支架理论”指导物理课堂教学改进 建平实验学校 矫福田 课堂教学改进实录： （一）申领课堂教学改进课题 时间：２００５．10．12 地点：建平实验学校会议室 参加人员：宋立、吴耀忠、于海峡、建平实验学校全体物理教师 内容：布置课堂教学改进计划 宋立校长：在这一轮校本培训过程中，以新的教育理念指导实施课堂教学改进。老师们的参与方式可以是讨论——上课——反思——改进。 吴耀忠老师：老师们要围绕理念准备课，成果展示要求：备课有理论指导；理论和活动相结合；加强教研组团队作用。 赵希凤老师：梳理现有课堂教学中存在的不足，找出改进的切入点，设计课堂教学改进课题。 （二）运用“支架理论”指导物理课堂教学改进一 附：《大气压强的存在》教学设计 大气压强的存在 建平实验学校 矫福田 一、教学目标 1.知识与技能 ⑴能够自主搜集相关资料、自主实验探究，体会大气压强的存在。 ⑵知道大气压产生的原因。 ⑶会解释生活中有关大气压现象,会解决简单的相关实际问题。 2.过程与方法 ⑴学会观察现象，学会从生活现象中发现问题。 ⑵能够提出猜想，并设计有关实验进行探究。 3.情感态度与价值观 ⑴树立严谨的科学态度。 ⑵懂得尊重自然、热爱自然。 二、教学重点和难点 1.重点: 体验大气压强的客观存在。 2.难点: 运用大气压强的知识解释生活中的实际问题。 三、教学任务分析 1．学生起点： 初三的学生，充满好奇心，生活中丰富多彩的大气压现象，必然会使他们产生强烈的好奇心，这是他们学习、探索的主动力。他们虽然一直生活在大气层中，但是对大气压的认识是茫然的。对抽象问题的综合分析还有一定的困难。前面液体压强的学习为本节内容的学习提供了重要的基础，通过引导学生知识的迁移可降低本节内容的学习难度。 2．学习支架： 情景支架：通过两幅图片，调节学生的心理状态，使学生初步认识到：“大气压强的存在”。让学生进入到学习的心理状态。 问题支架：通过网络搜集“有关大气压强的存在”的资料，然后交流资料。引导学生进入新一轮的学习状态。 实验支架：在教师的指导下，学生自主实验探究，利用实验室提供的器材进行实验探究。体验探究过程。交流实验中的体会，体会大气压强的存在。 四、教学媒体 吸盘、玻璃杯、水、硬纸片、大小试管、饮料瓶、抽气机、易拉罐、纸盒式饮料盒、集气瓶、去壳熟鸡蛋、酒精棉等多组，马德堡半球。多媒体网络、ppt 五、教学模式 实验——归纳 六、教学流程 七、教学过程 一、课题引入 1.展示图片，flash动画，创设液体存在压强的情景，并创设我们生活在大气中的情景。 2.提出问题 ⑴大气是否和液体一样存在压强？ ⑵如何通过实验验证大气压强的存在？ 二、新课 (一)通过网络搜集生活中奇妙的大气压现象 1.师生共同提出一些有关大气压现象的例子，并分析思考。 如：吸饮料、吸墨水等 2.利用网络资源，了解有关大气压现象。 (二)交流讨论 1.找出生活中有关大气压现象，并相互交流。 2.发现各种和关于大气压有关的问题，设计实验加以验证。 (三)学生实验（体验、探究生活中奇妙的大气压现象） 在教师的指导下，学生自主实验探究。 (四)阅读课本 1.通过阅读理解在实验中出现各种现象的原因。 2.明确大气压强产生的原因。 (五)反馈练习 １.根据学习资源，自己有选择的练习。 ２.学生交流练习中碰到的问题 (六)小结 作业：搜集在生活、生产和技术中利用大气压的事例。 八、教学后记 （三）备课组教研 时间：２００５．10．24 地点：进才北校会议室 参加人员：吴耀忠、建平实验学校全体物理教师 内容：说课研讨 矫福田：我备课的内容是《大气压强》第一课时。 吴耀忠老师：我们最后开课时间订在11月21日，从教学进度方面考虑，课题是不是要调整一下。 赵希凤老师：我认为课题需要调整。 廖宝民老师：是不是选择热学部分的课题。 矫福田：课题就定《比热容》第二课时吧。 吴耀忠老师：我建议这节课实验可以考虑使用DIS数据采集系统。 （四）运用“支架理论”指导物理课堂教学改进二 附：《比热容》第二课时教学设计： 探究物体吸收热量多少与物质种类的关系-----建立比热容概念 建平实验学校 矫福田 一、教学目标 1．知识与技能 ⑴知道物体吸收热量多少与物质种类有关。 ⑵初步理解比热容概念的形成过程，知道比热容是物质的特性之一。 2．过程与方法 ⑴通过感悟身边的现象，学会从生活现象中发现问题。 ⑵能够提出猜想，运用控制变量法探究物体吸收热量与物质种类的关系；体验探究的过程。 3．情感态度与价值观 通过实验探究使学生体会研究物理问题的科学方法，激发学习兴趣，学会主动参与和团结协作，树立严谨的科学态度。 二、教学重点和难点 1．重点：实验探究物体吸收热量多少与物质种类的关系。 2．难点：比热容概念的建立。 三、教学任务分