“另类”的历史课堂——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考.pdfVIP

历史教学问题2017年第2期 “另类的历史课堂 ——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考 上海市控江中学顾炜 United 模拟联合国(Model Nations，简称MUN)题都有其历史根源。例如，2014年“克里米亚人俄” 是世界各国官方和民间团体为培养世界未来政治精 成为诸多模拟联合国活动的热门议题，但是对参与 英而特意设计和组织的仿真活动。活动期间，学生 这个议题的同学来说，需要相当深厚的历史功底，它 们在特定的联合国机构或相关国际组织中，扮演各 既需要去查阅沙皇时代俄国的扩张史，也需要了解 国的外交官或其它利益代表，遵照联合国会议的议 苏联时期的民族政策，当然，如果更远可以追溯到蒙 事规则，围绕某一世界焦点问题展开演讲、辩论、磋 古帝国西征和建国的历史。可见，尽管这一活动需要 商、斡旋、结盟、博弈和表决，最后就解决方案拟定一 不同学科知识的融合作为学术支撑，但始终绕不开 份草案。这一活动被很多世界名校公认为是学生综 的是历史知识，因为每一个国际问题首先是一个历 合素质培养和展示的最佳平台，被称为“未来世界领 史问题，它有一个萌芽、演变、发酵的过程，清晰了它 袖的摇篮”。 的“来龙”是更好把握它“去脉”的原点。想成为“模 笔者长期从事高中生模拟联合国活动的一线指 联”活动中的“达人”，必须“恶补”相关历史，特别是 导，同时是一名高中历史教师，专业的敏感促使我去 国际关系史，不然可能在这个舞台上寸步难行，贻笑 找寻两者间的关联，并试图将两者进行有效的对接， 大方。 在这里与同仁分享一些经验和浅见。 2．历史资源为角色扮演提供了大量参照 模拟联合国活动是一种角色扮演的学生活动， 一、衔接点：模拟活动与历史学习的正相关 尽管会场上允许学生发挥一定想象力和创造力，但 活动对角色扮演的尺度有其基本的逻辑要求，即在 在笔者看来，模拟联合国活动本身是“移动”的 会场内外的言行举止不违反常识常理，学生必须将 历史课堂。“模联”活动与历史学科的结合，既为学 所扮演的人物还原到特定的历史情境中，不出现“扮 生的活动参与提供了学术基础和方法指导，也为高 演失度”的行为。 中历史教学的延展拓宽了平台。学生借此走出象牙 如在“历史委员会”的模拟中，以“古巴导弹危 塔，运用历史知识、历史思维、历史方法去研究和领 机”为例，设定学生需要扮演赫鲁晓夫、肯尼迪、老卡 悟一个个国际热点问题，由此也体悟到了学习历史 斯特罗这些历史人物，学生为了充分理解在整个历 的价值。 史事件中苏联、美国、古巴的决策，除了要认识冷战 1．历史专业知识是“模联”活动的重要学术根基 这一宏观的历史背景，也必须对人物个性作一个微 联合国的历史本身就是一部现成的国际关系 观研究，譬如为了准备这一议题，有一位同学在充分 史，大国在这个舞台上博弈，小国借这个舞台抗争， 查阅历史文献后，对赫鲁晓夫的个f生做了如下分析： 它直接见证了20世纪40年代以来世界历史的风云 在作出把苏联导弹部署在古巴岛的决策 激变，而在联合国这个舞台上要解决的很多国际问 时，赫鲁晓夫本人起了极其重要的作用。赫鲁晓 作者简介：顾炜，上海市控江中学高级教师(邮编2000