基于目标分类理论的应用型大学英语课程设置研究.pdfVIP

第27卷第2期 湖南工程学院学报 V01．27．No．2 2017 ofHunanInstituteof June 2017年6月 Journal Engineering 基于目标分类理论的应用型大学英语课程设置研究 唐红梅 (广东白云学院外国语学院，广东广州510450) 摘 要：以目标分类理论为指导，根据应用型大学的人才培养目标，对原有的大学英语课程设置提出新 的建构：采取学分制，必修课程和选修课程并重的方法，满足不同学生的需求。为此提出对应的教学策 略，提供适合于应用型民办本科院校学生水平的课程案例设计。 关键词：目标分类；应用型大学；大学英语课程设置；教学策略 表，要求对教学目标、教学活动和教学评价达到一致 理论依据及背景 性，从而达到有效教学(见图1)。 (一)理论依据 美国教育心理学家布鲁姆(Bloom)等于1956 年提出“教育目标分类学”。他们将教育目标体系划 分为认知、情感和操作技能三个领域。认知领域的 教育目标从低到高分为六个层次：知道(knowledge 图1有效教学的三个方面 知识)一领会((comprehension理解)一应用(appli— cation)一分析(analysis)一综合(synthesis)一评价 (二)应用技术大学国内外研究现状和发展趋势 Krath- (evaluation)。1964年，克拉斯沃尔(David 20世纪60年代，欧洲国家的社会经济发展到 wohl)、布卢姆等把情感领域目标分为五个方面，即 一定水平，对人才尤其是高技能人才提出了更高要 接受(receving／attending注意)、反应(responding)、 求，于是出现了顺应社会经济发展及个人发展需要 价值评价(valuing)、组织(organization)、由价值或 的应用技术大学。应用技术大学以专业教育为主导 价值复合体形成的性格化(characterizationby 是面向工作生活的教育类型，形成与普通大学相互 valueorvalue complex)。1972年哈罗(A．J． 补充、共同发展的双元格局，并肩负培养高层次应用 Harrow)提出了以学龄前教育为视角的动作技能教 型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及 学目标分类(六类：反射动作、基本一基础动作、知觉 促进终身学习等多重使命。[23经过半个世纪的发展， 能力、体能、技巧动作、有意的沟通)。同年，辛普森 其独特的课程结构和设置培养了大批具有高级技能 (E．J．Simpson)提出了以职业技术教育为视角的动 的应用型人才，这对欧洲经济的高速、高质量发展起 作技能教学目标分类(七类：知觉、定势、反应、机制、 到了积极的作用。 复杂的外显反应、适应和创作)。E13